溫暖的小刀??那年春末，我到一所中學去監考。
??發卷的時候，我發現，靠近講臺的一個女生怪怪的，左手藏在袖口里，遮遮掩掩，不愿伸出來。和我一起監考的，是另一所學校的一位女老師。大約，她也注意到了這個細節。隨后，我倆便開始留意這個女生。在我們想來，她袖口里的那只不愿示人的手，一定藏著什么秘密。
考場里靜悄悄的，學生們都在全神貫注地答題。只有這個女生，一邊答題，一邊有意緊握著她的那只手，一邊還不自覺地環顧著左右，神色緊張而怪異。這愈加堅定了我們的懷疑：她的手里一定攥著小紙條或者其他用來作弊的東西。
??然而，我們錯了。半小時后，也許女生做題做得太過專注，一不小心，露出了自己的左手——天哪，這個女生的左手居然沒有手指頭。
??原來，她竟是一個有殘疾的學生！
??這多少有些出乎我們的意料。愧疚之余，不禁心生悲憫。那位女老師，更是一臉的痛楚，小聲地嘟囔著：“怎么會是這樣，多可憐的孩子啊，多可憐的孩子。”
??考試進行到一半的時候，有一道地理題需要改動。辦公室送來了一沓紙片，紙片上，印著一個阿拉伯國家的地形圖。我們分發給了學生，然后讓他們各自粘貼在試卷的答卷紙上。由于是臨時趕印出來的，太過匆忙，這些紙片裁剪得很粗糙，考生們只有自己動手把四個毛邊撕去，大小合適，才能貼在試卷上。
??這下可難為了這個女生。大約，她還是不愿讓別人看到她的那只手，就用左胳膊使勁壓緊紙片，右手一點一點地撕。可是，那張小紙片仿佛不聽話，只要她一用力，就從她的胳膊下跑出來，再壓下去，再跑出來。她急得都有些冒汗了。
??“這位女同學，我可以幫你嗎？”女老師走過去，俯下身子，聲音低低地征詢女生的意見。女生抬起頭，看了看，遲疑了一下，還是把紙片給了她。
??女老師并沒有立即動手，她把那張紙片放在講臺上后，便在滿考場里尋找著什么。我有些納悶，這不是很簡單的一件事嘛，她究竟想要干什么呢？
??不一會兒，女老師從一個學生那里找到了一把小刀。然后，她坐在講臺前，一點一點小心翼翼地裁著那張紙片，“哧——哧——”，小刀割裂紙片的聲音很好聽。我和女生看著她做這一切。那一刻，女老師慈祥得像坐在講臺前的一尊佛，她專注的神情，仿佛是在完成一件精致的手工藝品。
隨后，她微笑著把這張小紙片輕輕地放在女生的桌子上。女生欠了欠身子，低低地說了聲謝謝。她拍了拍女生的肩膀，說：“趕緊答題吧。”便走開了。
??然而，我還在納悶著。一張小紙片，用手也完全可以撕得很整齊，為什么一定要找把小刀來呢？
考試結束后，我道出了心中的不解。那位女老師笑了，說：“這個女生所殘缺的，是一只手。我不想在她面前，用自己靈巧的手指頭去撕那張紙片，那樣的話，會撕碎這個女孩的心。我滿考場去尋找一把小刀，就是想借助小刀，避開對她的這種傷害。”
??一直以來，小刀在我心中不過是一片冰冷的鐵片而已。而那年春天我懂得了，原來即便是鋒利而冰冷的一片小刀，也會折射出人性的光輝。
（1）你如何理解文章的題目“溫暖的小刀”？

小刀是冰冷的，但是因為一顆愛心，小刀傳達出溫暖，溫暖著殘疾女生的心。

小刀是冰冷的，但是因為一顆愛心，小刀傳達出溫暖，溫暖著殘疾女生的心。

（2）從女老師留意女孩、裁剪紙片等細節，可以看出這是一位怎樣的女老師？

細心、慈善、關愛學生，充滿愛心和理解、和藹可親的女教師形象。

細心、慈善、關愛學生，充滿愛心和理解、和藹可親的女教師形象。

（3）文中畫橫線的句子使用的修辭手法及其作用是什么？作者這樣寫有何用意？

采用了比喻的修辭手法，形象生動地說明了女教師裁剪紙片很細致很認真而態度很慎重，表現了女教師對殘疾女生的真愛和關切。

采用了比喻的修辭手法，形象生動地說明了女教師裁剪紙片很細致很認真而態度很慎重，表現了女教師對殘疾女生的真愛和關切。

（4）畫波浪線的句子寫得雋永而生動，耐人尋味。請從結構和內容兩方面析。 

照應題目，點題；揭示了文章主旨，一把冰冷的小刀，由于女老師用它幫助了殘疾女生、呵護了她的自尊心而彰顯出溫暖的人性。

照應題目，點題；揭示了文章主旨，一把冰冷的小刀，由于女老師用它幫助了殘疾女生、呵護了她的自尊心而彰顯出溫暖的人性。

（5）假若你是那個女生，考試結束后，你會怎樣表達對老師的感激之情？

在老師單獨活動的時候，找到老師，對她說一聲：“謝謝你沒有在考試時詢問我手藏在袖子里的原因！”

在老師單獨活動的時候，找到老師，對她說一聲：“謝謝你沒有在考試時詢問我手藏在袖子里的原因！”