閱讀下面的文字，完成各題。
一 課
葉圣陶
      上課的鐘聲叫他隨著許多同學走進教室里。他手里拿著一個盛煙卷的小匣子，里面有幾張嫩綠的桑葉，有許多細小而灰白色的蠶附著在上面呢。他開了匣蓋，眼睛極自然地俯視，心魂便隨著眼睛加入小蠶的群里。許多同學，也有和他同一情形，看匣子里的小生命的；也有彼此笑語，忘形而發出大聲的；也有離了座位，起來徘徊眺望的。
      冷峻的面容，沉重的腳步聲。一陣歷亂的腳聲，觸著桌椅聲，身軀輕輕地移動聲，全班教室忽然歸于寂靜。他看見那位教理科的方先生來了，才極隨便地從抽屜中取出一本完整潔白的理科教科書，攤在書桌上。那個儲藏著小生命的匣子，現在是不能拿在手中了。他乘抽屜沒關上，便極敏捷地將匣子放在里面。
      他手里不拿什么東西了，他連綿的、深沉的思考卻開始了。他預算摘到的嫩桑葉可以供給那些小蠶吃到明天。便想：“明天必得去采，同王復一塊兒去采。”立時想起了盧元，他的最親愛的小友，和王復一樣，平時他們三個一同出進、一同玩耍，連一歌一笑都互相應和。
      一種又重又高的語音振動著室內的空氣，傳散開來，“天空的星，分做兩種：位置固定，并且能夠發光的，叫做恒星；旋轉不定，又不能發光的，叫做行星……”
      這語音雖然高，送到他的耳朵里便只有模模糊糊、斷斷續續的幾個聲音“星……恒星……光……行星”他可以聽見。他也不想聽明白那些，只繼續他的沉思。“盧元幾天沒來上學了，他母親說他跟了一個親戚到上海去了。我不知道他現在做什么。”他這么想，回頭望盧元的書桌，上面積著薄薄的一層灰塵。
“……熱的泉源……動植物……生活……沒有他……試想……怎樣？”方先生講得非常得意，冷峻的面龐現出不自然的笑，那“怎樣”兩字說得何等地搖曳盡致。停了一會兒，有幾個學生發出不經意的游戲的回答：“死了！”“活不成了！”“它是我們的大火爐！”語音雜亂，室內的空氣微覺激蕩，不穩定。
      他才四顧室內，知先生在那里發問，就跟著他人隨便說了一句“活不成了！”他的心卻仍在那條眠羊涇。“……北極……南極……軸……”夢幻似的聲音，有時他約略聽見。忽然有繁雜的細語聲打斷了他的沉思。他看許多同學都望著右面的窗。他跟著他們望去，見一個白的蝴蝶飛舞窗外，兩翅鼓動得極快，全身幾乎成為圓形。一會兒，那蝴蝶撲到玻璃上，似乎要飛進來的樣子。他就想：“那蝴蝶飛不進來了！這一間寬大冷靜的屋子里，倘若放許多蝴蝶進來，白的、黃的、斑斕的都有，飛滿一屋，倒也好玩，坐在這里才覺得有趣。我們何不開了窗放它進來。”他這么想，嘴里不知不覺地說出“開窗！”兩個字來。就有幾個同學和他唱同調，也極自然地吐露出“開窗！”兩個字。
      方先生夢幻似的聲音忽然全滅，嚴厲的面容對著全室的學生，居然聚集了他們的注意力，使他們放棄了那蝴蝶。方先生才斥責道：“一個蝴蝶，有什么好看！讓它在那里飛就是了。我們且講那經度……距離……多少度。”
      以下的話，他又聽不清楚了。他俯首假作看書，卻偷眼看窗外的蝴蝶。哪知那蝴蝶早已退出了他眼光以外。他立時起了深密的相思：“那蝴蝶不知道哪里去了？倘若飛到小橋旁的田里，那里有剛開的深紫的豆花，可以陪伴它在風里飛舞。它倘若沿著眠羊涇再往前飛，一棵臨溪的楊樹下正開著一叢野薔薇，在那里可以得到甘甜的蜜。不知道它還回到這里來望我嗎？”他只是望著右面的窗，等待那倦游歸來的蝴蝶。夢幻似的聲音，一室內的人物，于他都無所覺。
      窗外的樹經風力吹著，似乎點頭、似乎招手地舞動。那些樹還似乎正唱一種甜美的催眠歌，使他全身軟軟的，感到不可說的舒適。他更聽得小鳥復音的合唱，蜂兒沉著而低微的祈禱。忽然一種懷疑侵入他的心里，“空氣傳聲音，先生講過了，但是聲音是什么？空氣傳了聲音來，我的耳朵又何以能聽見？”
      他便想到一個大玻璃球，里面有一只可愛的小鐘。“陳列室里那個東西，先生說是試驗空氣傳聲的道理的：用抽氣機把里面的空氣抽去了，即將球搖動，使鐘杵動蕩，也不會聽見小鐘的聲音。不知道可真是這樣？先生總對我們說：‘一切儀器不要將手去觸著，只許用眼睛看！’眼睛怎能代替耳朵，看出聲音的道理來？”
      他不再往下想，只凝神聽窗外自然的音樂，那種醉心的快感，絕不是平時聽到風琴發出滯重單調的聲音的時候所能感到的。每天放學的時候，他常常走到田野里領受自然的恩惠。他和自然原已糾結得很牢固了，那人為的風琴哪有這等吸引力去解開他們的糾結呢？
      室內動的生命重又表現出外顯的活動來，豪放快活的歌聲告訴他已退了課。他急急開抽屜，取出那小匣子來，看他的伴侶。小蠶也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地糾結著。
（選自葉圣陶《教育小說》，1921 年4月30 日，有刪改）
（1）下列對小說相關內容的理解，正確的一項是 

D

D

A．小說開篇通過對教室內學生在老師到來前后不同狀態的描寫，表明學生在學校接受了良好的教育，尊師守紀。
B．小說生動地描摹了方先生從平鋪直敘到抑揚頓挫、眉飛色舞的講課狀態，表達作者對方先生教學的肯定和贊許。
C．課堂中吸引學生目光的“蝴蝶”，是大自然生機與活力的象征，激發著主人公主動聯系書本知識，展開想象。
D．結尾處主人公看蠶的行為既表現他對自然的向往，又寫出了他此時只能通過蠶才能與自然保持聯系的無奈。
（2）下列對文章藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是

B

B

A．小說緊扣題目“一課”，以時間為序，描寫了教師上課前、課中、課后三個時段學生的表現，思路清晰，結構緊湊。
B．小說將先生的講課和學生的所思所想交織在一起，目的是以老師認真負責的態度來反襯學生們的頑劣和厭學。
C．小說幾乎沒有什么故事情節，只是用娓娓道來的獨白表達了一位學生的幻想遐思，看似滑稽可笑，實則發人深省。
D．小說運用大量的細節描寫，惟妙惟肖地展現了教室內的師生樣態和主人公的心理活動，增強了主題的表現力。
（3）小說以第三人稱的“全知視角”來構思全篇，這樣寫有什么好處？請簡要分析。
（4）本文被編入葉圣陶的《教育小說》，假如你是該小說集的編審，請談談選用本文的理由。