名著閱讀。
（1）班級(jí)打算選一首艾青的詩，參加集體朗誦比賽。為此，班長發(fā)起了一次討論，你也參與其中。
班長：我建議選《風(fēng)陵渡》，這首詩感情深沉，排比句多，朗誦效果會(huì)不錯(cuò)。
小林：別說了，這首詩大家都不熟悉，該不會(huì)你一個(gè)人喜歡，就想讓全班陪你一起朗誦吧？
你認(rèn)為小林的發(fā)言不利于討論的推進(jìn)，于是你對小林說：“小林，

也不能這么說。《風(fēng)陵渡》這首詩大家雖然都不熟悉，但是這首詩感情深沉，排比句多，確實(shí)適合朗誦。再說，我們可以繼續(xù)討論，再做選擇

也不能這么說。《風(fēng)陵渡》這首詩大家雖然都不熟悉，但是這首詩感情深沉，排比句多，確實(shí)適合朗誦。再說，我們可以繼續(xù)討論，再做選擇

。”
（2）大家選定了《我愛這土地》這首詩，為了達(dá)到更好的朗誦效果，請你為“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”句做朗讀設(shè)計(jì)，并說明理由。
（3）朗誦比賽激發(fā)了小林閱讀名著的熱情，他制作了閱讀卡，請你來補(bǔ)充完整。

名著	閱讀策略	具體實(shí)施	例子	探究結(jié)果
《艾青詩選》	關(guān)注意象	關(guān)注艾青詩歌中最常見的意象。	20世紀(jì)30年代詩歌主要意象是：“光明”、①“ 土地 土地 ”	表達(dá)詩人對光明的追求，對民族、國家深沉的愛。
《水滸傳》	關(guān)注人物	關(guān)注同一人物在不同篇章（故事）中的描寫。	魯智深在大鬧相國寺② 大鬧野豬林 大鬧野豬林 等故事中都有精彩的描寫。	將不同篇章的描寫歸納在一起，發(fā)現(xiàn)魯智深看似魯莽，實(shí)則嫉惡如仇、粗中有細(xì)、有勇有謀。
《水滸傳》	關(guān)注情節(jié)	關(guān)注離奇巧合的情節(jié)。	林沖被刺配滄州，巧遇李小二；借宿山神廟又偶聽到實(shí)情。	“巧合”的作用：③ 推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，使故事一波三折，張弛有致，激發(fā)讀者的閱讀興趣。 推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，使故事一波三折，張弛有致，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

（4）在閱讀《水滸傳》時(shí)，小林與你探討。請你就“醉打蔣門神”“血濺鴛鴦樓“中的一個(gè)情節(jié)，從正反兩個(gè)角度談?wù)剬ξ渌伞傲x氣”的看法。
小林問：武松是一個(gè)真正講義氣之人嗎？
你回答：

蔣門神伙同張都監(jiān)欲置武松于死地，武松血濺鴛鴦樓，殺死兩人，是除暴懲惡的“義”舉；但是，連婦女丫鬟一同殺死，就是殘忍的不“義”行為了

蔣門神伙同張都監(jiān)欲置武松于死地，武松血濺鴛鴦樓，殺死兩人，是除暴懲惡的“義”舉；但是，連婦女丫鬟一同殺死，就是殘忍的不“義”行為了

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