閱讀下面的文字，完成下面小題。
材料一：
      習近平關于勞動教育的重要論述擁有深厚的理論基礎，是對馬克思主義勞動教育觀的繼承和發展。馬克思主義經典作家圍繞勞動與教育展開的精辟論述為其發展奠定了理論基石。
      教育與生產勞動相結合是提高社會生產、推動社會發展的方法。在資本主義生產方式逐漸形成的背景下，社會化的勞動生產更加依賴先進的科學技術，并向智能化和科學化的生產勞動轉變，這要求工人要掌握多方面的勞動技能。因而，“為改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練”。只有加強勞動教育，才能培養符合社會發展需要的勞動者，從而提高社會生產力。在列寧看來，教育與生產相脫離會造成科技文化的落后，阻礙社會的進步。
      教育與生產勞動相結合是改造現代社會最強有力的手段。在馬克思看來，工人階級擺脫淪為生產工具命運的重要手段就是勞動教育。工人階級的未來決定著人類社會發展的走向，而新一代工人的成長決定了工人階級的發展，這充分說明對新一代工人進行勞動教育的重要性。馬克思認為，這里的新一代工人就是兒童，換言之勞動教育的主要對象就是兒童，將勞動與教育相結合，讓所有兒童能夠接受到免費的智力、體育和技術方面的公共教育。在綜合教育的作用下，無產階級逐漸具備工人階級意識，逐漸擺脫消極抵御狀態轉變為積極斗爭，最終實現社會變革，建立社會主義社會。
      教育和生產勞動相結合是實現人全面發展的唯一途徑。人的全面發展具體表現為以下三個方面：首先，人的能力的全面發展。通過勞動教育，“使年輕人能夠很快熟悉整個生產系統，將使他們能夠根據社會需要或者他們自己的愛好，輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門。因此，教育將使他們擺脫現在這種分工給每個人造成的片面性”。其次，人的自由個性的全面發展。在資本主義生產的宰制下，人的勞動被異化，身體被束縛，最終失去自由個性。因而，勞動教育就是要不斷加深人對勞動本質的認知，不斷增強人的主體性意識，以此消除違背自身需要的異化勞動，打碎壓迫在自身發展上的枷鎖。最后，人的本質的全面發展。人能夠有意識地進行自由生產是不同于動物的主要特征，但在異化勞動的影響下已經消失殆盡，逐步淪為滿足人肉體生存的手段，人最終被貶低為動物，甚至會低于動物。因而，通過勞動教育來調動人的全部才能，消滅體腦差距，實現人的身心合一的發展，推動物質財富和精神財富的共同創造。
（摘編自袁圣潔、李前進《習近平關于勞動教育重要論述的生成邏輯、科學內容與實踐路徑》）材料二：
      小學作為開展勞動教育的基礎階段，此階段的勞動教育教師應該具有科學的教育理論體系和豐富的實踐經驗。因此，一方面，學校應該注重對基礎教育階段勞動教育專業人才的培養。組織勞動教育教師定期觀摩各名師名校優質的勞動教育示范課，錄制微課進行研討交流，組成勞動教育專家小組進行課程研磨，并打造與本地特色相結合的高質量勞動教育，為勞動教育課程的基礎化、專業化、多樣化奠定基礎。同時，呼吁各行各業的專業人士來兼職勞動教育教師，鼓勵教師積極投入勞動教育事業，壯大勞動教育教師隊伍，并給予一定的福利政策。這種專職兼職相結合的方式，可以保證學校勞動教育專業人員的專業性與穩定性，并豐富勞動教育課堂內容，為勞動教育注入新的活力。另一方面，學校應統籌資金，開辟專業的勞動教育場地。讓學生自己進行花卉、農作物經營，陶瓷手工制作等，使每名學生都親自動手勞動，親自體驗勞動。教師可以定期組織勞動心得交流活動，以培養學生的動手與交流能力，同時也幫助學生收獲友誼，增強班集體的凝聚力。
      父母是孩子的首任教師，相較于在其他場所進行的勞動教育，家庭中的勞動教育具有時間上的優先性、影響上的終身性、內容上的生活性、實施手段的針對性和靈活性。在家庭中，家長首先可以發揮自己能力范圍內相關勞動專長，利用已有的家庭資源，做好勞動教育的家庭教師，對孩子開展力所能及的勞動教育，讓孩子盡可能地在家庭中釋放勞動天性、勞動創造力。例如，教孩子做簡單的家常菜、家務活等，調動兒童參與勞動的積極性。同時，倡導家長多閱讀勞動教育書籍及學習相關課程，提升自己的勞動素養，在日常生活中用言傳身教的方式讓孩子感受勞動、熱愛勞動、尊重勞動，培養其成為自信、獨立及擁有勞動創造力的人。
      社會作為一種潛在的教育資源，對學校教育和家庭教育起著促進、拓展、深化的作用。社區是除家庭、學校以外，學生接觸時間最長、關系最為密切的環境。社會應提升社區工作者的勞動素養，致力于培養擁有專業能力的社區勞動教育者，并邀請專業的勞動教育教師利用工作空余時間對社區工作者進行勞動教育知識的普及。同時，社區應積極開展勞動教育活動。組織社區中的小學生在周末或者假期一起參與戶外野炊、看望孤寡老人、家庭大掃除打卡活動，提升學生勞動技能、豐富勞動經歷，培養勞動情意，增強社會責任感。此外，社會應該充分挖掘與拓展校外的勞動實踐場所，主動與企業工廠、物流基地、職業院校進行合作溝通，共同為學生打造專業的勞動實踐場地。
      教師、家長、社區三方在各司其職的同時，應該多進行有效互動，互相走訪、調查參觀，并進行交流分享，這樣才能夠了解到目前的勞動教育對于學生們的現實意義，從而不斷豐富與完善勞動教育內容和體系。
（摘編自任芳宜、劉瑞儒《小學勞動教育家校社共育的現實挑戰與實施路徑》（1）下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是

D

D

A.馬克思圍繞勞動與教育展開的精辟論述為習近平關于勞動教育的重要論述奠定了理論基石。
B.只要加強了勞動教育，就能培養符合社會發展需要的勞動者，從而進一步提高社會生產力。
C.家庭中的勞動教育相較于在其他場所最具優勢，所以相較其他兩方，家長這一方最為重要。
D.社區邀請專業的勞動教育教師利用工作空余時間來進行勞動教育知識的普及，是有必要的。
（2）根據材料內容，下列說法不正確的一項是

A

A

A.在馬克思看來，因為教育沒有能夠與生產勞動相結合，所以工人階級淪為了生產工具的命運。
B.社會化的勞動生產向智能化和科學化的生產勞動轉變，使得工人也要掌握多方面的勞動技能。
C.要實現人的能力、本質和自由個性的全面發展，消滅體腦差距，教育必須和生產勞動相結合。
D.隨著勞動教育越來越深入人心，可能會有更多各行各業的專業人士去學校兼職勞動教育教師。
（3）下列選項，不能作為論據支撐材料二觀點的一項是

B

B

A.《中學勞動課程書》這本教材的推出，可以幫助學生更加深入地掌握勞動技能。
B.ChatGPT的強大功能已經讓人們開始擔心人工智能可能會帶來的勞動力失業問題。
C.現在很多父母會注意提高孩子的動手能力，幫助孩子們理解勞動的意義與價值。
D.湘潭市將全市的各類社會資源進行優化重組，與各行業共同建立勞動實踐基地。
（4）簡析并列式結構在材料二中的運用及其效果。
（5）結合材料，簡要分析勞動教育對于今天的學生們有怎樣的現實意義。