閱讀下面的文章，完成后面各題。
那一次，我“如芒在背”
      課堂上，我口若懸河、滔滔不絕，介紹著祖國的海產。
“老師，”忽然有個同學發問，“請問大黃魚和小黃魚有什么區別？”
      我一下子啞了。說實話，我并不知道，但又不敢承認。我囁嚅了半天，終于道：“大的就叫做大黃魚，小的就叫做小黃魚啰。”
      哄的一聲，教室一角爆出一團笑聲，并很快蔓延到整個教室。
      怎么回事？
“老師，”有個學生小聲說：“在書上106頁有。”
      我翻開書，目瞪口呆了。這上面記著一個小故事，說是有位地理教師也是碰到一個學生問他這個問題，他也不知道，于是“如芒在背”。后經多方查找資料，請教內行，終于弄明白這兩種黃魚的主要區別在于鱗片的大小和尾柄的長短。
      學生早已知道，卻故意來問我，出我的洋相！看我的笑話！
      我的呼吸開始急促起來。
      學生們似乎預感到了什么，一個個都不做聲了，緊張兮兮地望著我，那個“肇事者”也差不多要把腦袋藏到抽屜里去了。
      我走了出去，走廊上空無一人，我倚欄而立。遠望，碧藍的天空，白云悠悠；近處，樹木蒼翠，鳥鳴啾啾；樓下，花園里，百花爭艷……
      慢慢地，我的呼吸平緩了下來。
      我走回講臺，同學們依然緊張地望著我。
      我平靜地說道：“同學們，剛才老師明明不知道，卻硬要裝作知道，結果鬧出了笑話。這使我想起了一句古話：知之為知之，不知為不知，是知也。不知為知之，就要鬧笑話，出洋相，你們說對不對？”同學們依然不敢出聲，只是臉色開始緩和。那個快藏進抽屜的腦袋也抬了起來。
      我接著說：“同學們，老師為什么不知道呢？就是

因為

因為

書讀得太少，

而且

而且

讀得很不認真，

所以

所以

，從今以后，我要多讀書，讀好多好多的書，還要認真地讀，你們說好不好？”
      沒有人作聲，仍舊都緊緊地盯著我。
      我繼續說了下去：“老師要多讀書，那么你們呢？是不是也要多讀書，并且要認認真真地讀呢？”
“要。”有人開口了。
“老師，我沒有書，怎么辦？”
“我提議，我們每個人把自己的書拿出來，在班上成立一個圖書角，再推選出兩個專人負責：好嗎？”
“好！”教室沸騰了。
      從那以后，我班

不僅

不僅

辦起了圖書角，

而且

而且

越辦越紅火。
（1）聯系上下文解釋下面兩個詞語。
①囁嚅：

形容想說話而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。

形容想說話而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。

②如芒在背：

好像有芒刺在背上一樣。形容坐立不安。

好像有芒刺在背上一樣。形容坐立不安。

（2）在文中橫線上填上合適的關聯詞語。
（3）文中敘述了兩個關于大小黃魚的故事，請分別用簡練的語言概括出來。
第一個：

“我”面對學生的提問不懂裝懂而出洋相，后來知錯就改。

“我”面對學生的提問不懂裝懂而出洋相，后來知錯就改。

第二個：

一位地理老師為了解決一個自己不懂的問題而查找資料，請教內行，終于弄清楚了問題的答案。

一位地理老師為了解決一個自己不懂的問題而查找資料，請教內行，終于弄清楚了問題的答案。

（4）聯系上下文，說說“口若懸河”“滔滔不絕”兩個詞語在文中的作用。

這個兩個詞語形象地表明了“我”講海產知識時的說話特點，以 及“我”的胸有成竹，與下文“目瞪口呆”形成了鮮明對比。

這個兩個詞語形象地表明了“我”講海產知識時的說話特點，以 及“我”的胸有成竹，與下文“目瞪口呆”形成了鮮明對比。

（5）“知之為知之，不知為不知，是知也。”這句話是誰說的？句中“是知也”中的“知”是什么意思。

這話是孔子說的，“知”是智慧的意思。

這話是孔子說的，“知”是智慧的意思。

（6）讀了文中“辦圖書角”這個情節你有什么想法？聯系生活實際談談你讀書的做法。

“辦圖書角”一事說明了這件事對孩子影響深遠，通過這件事，我們明白了讀書可用豐富我們的知識，讀書可以讓我們更加聰明。

“辦圖書角”一事說明了這件事對孩子影響深遠，通過這件事，我們明白了讀書可用豐富我們的知識，讀書可以讓我們更加聰明。