讀下面文段完成小題。
      余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。
      當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
      今雖耄老，未有所成，猶幸預君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過于余者乎？
      今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！
      東陽馬生君則，在太學已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉人子謁余，撰長書以為贄，辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。自謂少時用心于學甚勞，是可謂善學者矣！其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。謂余勉鄉人以學者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知余者哉！
（《送東陽馬生序》）（1）對下面句子中“為”字的意義或用法與例句相同的一項是

D

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例句：有司業、博士為之師
A．撰長書以為贄
B．余故道為學之難以告之
C．天子為動
D．可以為師矣
（2）下列句子是省略句的一項是

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A．余幼時即嗜學
B．又患無碩師名人與游
C．窮冬烈風，大雪深數尺
D．蓋余之勤且艱若此
（3）下列對文章內容的理解，分析不正確的一項是

D

D

A．常常手抄借來的書，隆冬時節，十指凍僵仍毫不懈怠，足見“我”求學之“勤”。
B．遇師斥責，表情更恭敬，態度更周到，沒有爭辯一句，足見“我”求學之“誠”。
C．寒冬大雪，身背書箱，拖著鞋子，在深山巨谷中行走，足見“我”求學之“艱”。
D．處服飾華美的同學之間，雖然羨慕，卻堅守心中之樂，足見“我”求學之“精”。
（4）下列對文本理解不正確的一項是

C

C

A．本文是一篇贈序并非一般意義的序言，介紹了自己的學習經歷和學習態度，勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼備的人。
B．文章運用了夾敘夾議的寫法，敘述作者青少年時代求學的艱難和勤奮，勉勵后輩努力學習，情感懇切，語重心長。
C．作者以一個長者身份，雖有板起面孔的說教，更多的是寫自己的經歷感受，動之以情，曉之以理，殷切希望，寓于其中。
D．善用對比手法是本文的一大寫作特色。比較明顯的是富家子弟的奢華和作者自己的貧寒的對比。本文的結論就是從這些對比中引出，更鮮明，更有說服力。