2020-2021學年安徽省六安市城南中學高三（上）開學語文試卷
發布：2024/11/3 10:30:2
一、現代文閱讀（36分）
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1．閱讀下面的文字，完成下面小題。
《古詩十九首》（以下簡稱《古詩》）是古代文人五言詩的代表，其意義不僅在于標志著五言詩由產生發展到最終的成熟，更在于詩歌精神的拓進：將中國詩歌精神推向了最本質的深度，即對人的生存、生活之關注與關懷，體現了中國文學對人及其命運的探索與追問、對大地蒼生的悲憫情懷。《古詩》對人的現實存在、生活狀態沒有任何回避與粉飾。在《古詩》中，讀者能夠感受到一般感傷哀怨詩所沒有的詩歌精神。
詩歌的意義并不在于功利的教化，或是成就經國之大業，而在于悲憫。這對中外詩歌來說都是普適的，是共同的詩歌精神。東漢直至魏晉，戰亂頻仍，社會動蕩，民不聊生，“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴”。《古詩》以怨而不怒的態度揭示人們的棲居狀態，正是要讓人們勇于直面無法回避的死亡、離亂、孤獨、悲觀、絕望等人世之悲；而詩歌的寫作者也對人世間的這些悲苦懷有一種感同身受的情感，而不是以高高在上的旁觀者自居。這種悲憫情懷是凄涼人世間的一抹溫柔，是灰暗生活中的一道光亮。
在混亂的時代，人的生命無法得到保障，所以“死亡”成為《古詩》中悲苦的深源。“生年不滿百，常懷千歲憂”“去者日以疏，生者日以親。出郭門直視，但見丘與墳”。死亡是人之存在的最根本困境，可是人又渴望永恒。愿之不得而生憂，所以人在現實人世中常感到悲苦。《古詩》的時代，因羈旅天涯、交通阻隔等客觀因素，人世間的常態是離散，不是團聚。“行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯”“同心而離居，憂傷以終老”，揮之不去的孤獨與離愁，是詩歌要讓人直面的又一個悲觀現實。孤獨并不以空間為限，它不僅是客觀存在的處境，更是心靈的寂寞無人知：“不惜歌者苦，但傷知音稀。”其實，心靈悲苦，在現代社會仍然是一個生存困境。即使交通、通信的問題解決了，為什么心靈的孤獨仍難解脫？因為人在本質上就是孤獨的。優秀的詩歌總是直面人類存在的悲苦本質，并以各自的方式關懷現實，表達悲憫。
既然誰都無法走出死亡與孤獨這樣的生存困境，那么何不轉而賦予生活以意義呢！所以，《古詩》在揭示人世之悲的同時，也給予人們以現實關懷。“服食求神仙，多為藥所誤。不如飲美酒，被服紈與素。”飲美酒、著華服這類行樂之舉，是在看透了存在之悲境后，一種無奈的現實關懷，一種“及時行樂”的存在意識。“晝短苦夜長，何不秉燭游？為樂當及時，何能待來茲。”時間無法停留，也無法逆流，但是卻可以珍惜。與時間同行，便能在流駛中找到現實生活的意義。另外，《古詩》佚名的作者們深味現實人世之悲苦，但總能在離亂悲苦之余，給人以期待和寬慰：“棄捐勿復道，努力加餐飯。”同時含蓄地表達出人們最渴望并努力尋求的現實關懷--人之相知，找到知音，達成心靈的理解與共鳴：“愿為雙鳴鶴，奮翅起高飛！”
《古詩》正是以其形象的語言、比興的手法、含蓄的風格以及深含悲憫的詩歌精神，對后世抒情詩產生直接而深遠的影響。它所反映的社會生活雖有別于現代，語境或有別于西方，然而其中表現的悲憫情懷卻是所有詩歌的共同精神，是現代的，也是世界的。
（摘編自張炳文《悲憫：＜古詩十九首＞詩意的現代解讀》）
（1）下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是
A．《古詩十九首》透露著濃重的孤獨感，這種孤獨感主要來自死亡、離亂以及無人理解。
B．《古詩十九首》并不回避現實的悲苦，但也沒有為人們指明疏解這些悲苦問題的路徑。
C．《古詩十九首》所表達的“及時行樂”意識是在看透存在之悲后的一種無奈的現實關懷。
D．“悲憫”具有普適性，它既是中外詩歌的共同精神，也是古今詩歌不可或缺的一種情感。
（2）下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是
A．文章以《古詩十九首》的價值意義作為立論前提，并由此引出論證的中心。
B．文章本論部分從“死亡”與“孤獨”兩方面論證中心觀點，論證思路清晰。
C．文章以現代視角來解讀《古詩十九首》，通過大量引用詩句增強了說服力。
D．結尾從形式和內容兩方面對《古詩》的影響及價值作了總結，使首尾一貫。
（3）根據原文內容，下列說法不正確的一項是
A．如果詩人對人世悲苦視而不見，其作品也很難傳達出中國詩歌精神中的悲憫情懷。
B．《觀刈麥》中，結句“念此私自愧，盡日不能忘”尤其能夠體現詩歌的悲憫情懷。
C．《古詩十九首》中的悲憫情懷對詩歌精神作了縱深開拓，因此它能超越一般哀怨詩。
D．在古代，因為離散是常態，所以，詩歌中必然會有揮之不去的孤獨感和離愁情緒。組卷：7引用：7難度：0.7 -
2．閱讀下面的文字，完成下列各題。
材料一：
大數據技術是21世紀最具時代標志的技術之一。國務院發布的《促進大數據發展行動綱要》中提出“大數據是以容量大、類型多、存取速度快、應用價值高為主要特征的數據集合”。簡單的說，大數據就是將海量碎片化的信息數據能夠及時地進行篩選、分析，并最終歸納、整理出我們需要的資訊。
大數據對各行各業都有著重要影響，教育也不例外。互聯網時代，沒有大數據分析，教育就是在玩概念。在人類社會的動態博弈中，教育的需求是長期的、動態的。將大數據的概念引入到教育里，能夠讓我們在教育或者被教育的過程中，更清晰更準確更迅速，甚至能提前“預知”成功。
基于大數據的精確學情診斷、個性化學習分析和智能決策支持，大大提升了教育品質，也幫助了老師及時掌握學生的真實信息，真正實現因材施教。大數據的到來，學生在一個課堂中的需求與態度，經由大數據的處理變得可視，這也為教研活動提供了更鮮活的素材。
大數據的滲入真正實現了個性化教育和個性化學習。基于大數據，可以精細刻畫學生特點、洞察學生學習需求、引導學生學習過程、診斷學生學習結果。通過對學習者學習背景和過程相關的各種數據測量、收集和分析，從海量學生相關的數據中歸納分析各自的學習風格和學習行為，進而提供個性化的學習支持。
此外，大數據可以在保障教育規模的情況下實現差異化，一方面可以因材施教，教師可以根據學生的不同需求推薦合適的學習資源，另一方面可以達成更大的教育規模。比如MOOC平臺突破了傳統教育中實體教室的限制，課程受眾面極廣，能同時滿足數十萬學習者學習需求。由此可見，大數據對教育的影響深遠重大。
大數據與教育相結合是大勢所趨。
（2019-03-20搜狐新聞，《大數據對教育的影響》） 材料二：
大數據主要在四個方面對教育產生了影響，主要體現在：
（一）對數據價值的認識。大數據與傳統數據最核心的區別體現在信息采集的方式以及對數據的應用上。傳統數據的采集方式相對來說只能夠彰顯出學生的群體水平，而非個人在同學科課堂上“開小差”的次數分別為多少，他在一道題上逗留了多久，等等。
（二）方便教師更全面了解每一個學生。大數據讓教師能夠更方便獲得每一個學生在學校中的真實信息，例如：在不同考試中的錯誤對比分析情況，有利于開展個性化教育。另外，也能夠幫助教師根據學生整體學習情況選擇最合理、最能讓全體學生接受的教學模式，從而提高教師的工作效率和學生的學習效率。
（三）幫助學生進行個性化高效學習。學生借助“大數據”，可以更好地了解自己的學習狀況，針對性開展自主學習，提高學習效率。教育領域的大數據與當下發展得如火如荼的在線教育密不可分，當前的教育模式不再僅僅局限于老師講、學生聽、期中期末考試評分等等。大數據幫助我們以全新的視角判斷事物的可行性和利弊性，詳盡地展現了在傳統教學方式下無法察覺到的深層學習狀態，進而有條件為每個學生提供個性化教學服務。
（四）增強教師責任心和強化師德建設。因為在大數據平臺下，教師之間的競爭更加明顯和強化，教師要不斷提高自己的文化素養和教育素養來應對這種競爭。例如：在大數據之前，教師教書授業的好壞，對他個人影響甚微；而如今，不認真備課、授課的老師，事業將會停滯不前。
（摘編自百度文庫《大數據對教育的影響》） 材料三：（來自手機APP）
材料四：
新型冠狀病毒成了2020年飛出來的一只黑天鵝！那么，這只黑天鵝會對中國經濟產生怎么樣的影響？還是以非典做一個對比，2003年的非典，中國GDP水平12萬億人民幣，但是17年后的今天，中國GDP總量水平已經100萬億，也就是說：中國現在整體的抗風險能力，已經是當年的近10倍！
但是，不可否認，這只“黑天鵝”在很多方面“促進”了我們生活的變化。
比如“線上購物”對“線下購物”的加速替代。盡管大家早就形成了線上購物的習慣，但是經歷這次疫情之后，這個習慣還會被深度發掘，比如買菜，之前我們還是習慣去菜場，但是現在，很多人習慣于在網上買菜了。如果僅從購物方面來講，未來的購物一定絕大部分都是在線上完成的，即便是線下場景產生的交易，也會在線上進行，就好比你去商超買東西，手機當場就可以下單，然后很快送到你家里。
再如“線上教育”對“傳統教育”的加速代替。經歷這次疫情，很多人習慣了在家里學習，傳統的學習/培訓機構必須加速轉型。就像互聯網改變了產品的流通路徑一樣，互聯網同樣也改變了知識傳播的路徑，以前知識傳播只有在教室才能發生，每個老師只能面對幾十個最多上百個人授課。而現在一個老師可以在線上跟上萬人乃至幾十萬人授課，而且這些學生來自全國各地，包括落后山區（只要有網絡）。這就是線上教育的核心優勢，它使優勢的教育資源平民化，而這一點恰恰是解決我國教育問題的核心。
（1）下列關于“大數據與教育”表述，不正確的一項是
A．教育需要數據分析，引入數據分析的教育可以是清晰、準確的教育，也可以是“預知”成功的教育。
B．數據可以為教學服務，為學情診斷、學習分析提供支持，有利于教師精確洞察學生需求、引導學習。
C．大數據使得學生在課堂中的需求與態度變得可視，幫助教師選擇最適合的教學模式，提高教學效率。
D．大數據影響教育的規模，優質課程資源的受眾面增大，教育規模擴大；而因材施教縮小了教育規模。
（2）下列對材料相關內容的概括和分析，不正確的一項是
A．大數據能夠將海量碎片化的信息數據及時地進行篩選、分析、歸納、整理，體現出容量大、類型多、存取速度快、應用價值高的主要特征。
B．根據數據統計可知，教育培訓、醫療、影視動漫是某地網民當前最關心的三個話題，這是大數據帶來的便利，借此能了解每個人的需求。
C．對比2003年與2020年GDP水平，可知我國現在整體的抗風險能力顯著提升，這說明“黑天鵝”不大可能對我國經濟產生動蕩性的沖擊。
D影響生活方式的因素很多，2020年初的疫情使得我們對互聯網依賴性凸顯，線上購物、在線教育分別對線下購物、傳統教育產生了沖擊。
（3）請簡要概括，大數據時代給學生學習帶來的變化。組卷：7引用：3難度：0.7 -
3．閱讀下面的文字，完成下面小題。
小學教師
[法]巴比塞 天氣很熱，可以聽見蒼蠅在飛。除了蒼蠅嗡嗡地叫之外，還有一種有節奏的、單調的嘈雜的低語聲傳到墻外。這是一所小學，這所小學的內部和世界上所有的小學內部一樣：一排排黑色的小書桌，許多個小腦袋也是黑的（在桌子的方形上露著小腦袋的圓形）在這些中間，一個男子好似巨人樣出現在那兒：那是小學教師。
像世界上所有的小學教師一樣，他施展著出奇的技巧和耐心，以吸引和集中三十個小腦袋的注意力，并要把現實世界的廣闊形象往這些小腦袋里面灌輸一部分。
這位小學教師名叫巴多梅羅?佐里。他是一個安詳，淳樸而又溫和的人。全村人都說他認真仔細，在村子這狹小的圈子里，他那嚴格守時的習慣人人稱暖。要是萬一他上課遲到，人們就會下這樣一個結論：那一定是時鐘跑快了。
他在思想上也像在生活上一樣以嚴正的態度要求自己。他的一些主張并非是大家都歡迎的，特別是那些有關于團結與合作的主張。所以有些人說他是一個赤色分子，有些人在他們內心里，在他們那可憐的奴隸的內心里感到奇怪：一個人竟然同時又是赤色分子，又這樣誠實。但就是這些人也不禁對巴多梅?佐里肅然起敬。
卡瓦達的兩位重要人物，兩位穿黑袍的人，神甫和他的助理，他們卻別有看法。他們挑不出一點可以攻擊小學教師的地方——除了他對于自由以及大眾福利的魔鬼般的見解之外——因此就越發懷恨他。
神甫和神甫助理監視著小學校——這是塑造下一代的車間。假如要想掌握未來，就應當先把學校抓在自己手里。
神甫和他的影子——神甫助理對這個過于誠實、過于獨立自主的小學教師懷有不共戴天之仇——特別是由于小學教師得到大家的同情，他的危險性也就愈大。然而因為在他的行為和言論中找不到一點真正具有破壞性的東西，那就得想別的辦法來整他了。
在今天這個不幸的西班牙，教士們有權闖進學校，監視教學活動。
我說的那天，正在上著課，門忽然開了，陰暗的課堂里顯出一小塊亮光。兩個穿黑袍的人就從那塊亮光中走了進來。接著，他們便站在那里，聽起課來。
佐里不動聲色地繼續講課。他正在向小儒昂尼托提問，這孩子挺膽怯，也許是沒有好好聽講，結結巴巴地說：“正義……平等……”
神甫向前跨了兩大步，驀地站在孩子面前，怒氣沖沖地問：“這是什么意思？”儒昂尼托被問得目瞪口呆，不知所措。班上最好的學生，十四歲的路易士想顯示下他剛才好好聽講了，并且記住了教員的話，便自告奮勇地站起來背了一通：“神甫大人，人是平等的。”
“豈有此理！”那穿黑袍的人大聲喊道。他一邊往前沖，一邊把拳頭一直伸到這好學生的鼻子底下。“豈有北理！這是違反教義的。上帝從沒有說過人是平等的，而且圣?保羅倒是以上帝的名義說過人是不平等的！”他叫喊著。鬢角上暴起一根青筋，嘴角流出一些唾沫。這時，指手畫腳的神甫助理，把雙臂向天舉起。
小學教師平靜地、堅定地走過去說：“神甫先生，請允許……”
教士怒吼道：“允許你什么！允許你撒謊，并且教這些孩子們也撒謊嗎？孩子們，你們聽我說：你們的老師對你們撒謊！”
“佳嘴！”小學教師說。他臉色變得很蒼白，目不轉睛，雙手有點發抖。
可是對方咆哮得更兇了。
小學教師倒退了兩步，臉色比方才越發慘白了，眼睛瞪得更大了。孩子們站了起來，騷動起來了。小學教師感到自己完蛋了，結結巴巴地說：“你是個卑鄙的家伙。”
他剛喃喃地說出這句話來，神甫助理就向他撲去，抓住他的雙臂。同時，神甫舉起手來就要打他。
可是槍聲響了兩下，神甫摔在地上，神甫助理也倒下去下了。
神色兇猛的小學教師從自己的瘋狂行動中驚醒過來，又開了第三槍，倒在兩個教士身旁。
1926年，一位敢于對孩子們講正義的小學教師就這樣死去了。
（王尚民譯，有刪改）（1）下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是
A．作者在寫小學教師時用“一個男子好似巨人一樣出現在那兒”，既表現出他和坐在教室里的小學生比身材高大，也暗含其人格高大的意思。
B．神父和他的助理之所以懷恨小學教師，與小學教師有不共戴天之仇，是小學教師對于自由和大眾福利的見解得到了大家的同情，對二人形成了威脅。
C．“鬢角上暴起一根青筋，嘴角流出些一唾沫”，這里的細節描寫，形象地刻畫出神父在面對一個十四歲的小學生回答問題后氣急敗壞的神情。
D．小說在刻畫主人公時既有正面描寫，如佐里在課堂上的講課，面對教士蠻橫態度時的神情；也有側面烘托，如他萬一上課遲到時村民的態度。
（2）小說的前半部分以介紹人物為主，這樣寫有什么作用？請結合作品簡要分析。
（3）如何理解小說結尾“1926年，一位敢于對孩子們講正義的小學教師就這樣死去了”這句話？請結合作品分析其含意。組卷：7引用：2難度：0.6
二、古代詩文閱讀（34分）
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9．如圖是某中學應對突發性公共衛生事件的流程圖，請把這個圖寫成一段文字介紹，要求內容完整，表述準確，語言連貫，不超過160字。
組卷：7引用：3難度：0.7
四、寫作（60分）
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10．閱讀下面的材料，根據要求寫作。
1998年，抗洪救險，我們友愛相助，齊退浩洋；
2003年，抗擊非典，我們友愛相助，同抗疫潮；
2008年，汶川地震，我們友愛相助，并赴國難；
2020年，新冠肺炎，我們友愛相助，共克時艱。
“友愛相助”，簡單的詞匯，卻包含著豐富的內涵，蘊藏著磅礴的力量，助我們走向成功。
請你根據上面的材料，設想你將作為2021屆高三的學生代表，在新高三誓師大會上做演講，請你講講自己對“友愛相助”的思考和認識。要求：自擬標題，自選角度、立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。組卷：4引用：4難度：0.7