2024-2025學年福建省寧德市福鼎市七年級（上）期中語文試卷
發布：2025/7/7 10:0:14
一、積累與運用（23分）
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1．古詩文名句默寫。
（1）晴川歷歷漢陽樹，。（崔顥《黃鶴樓》）
（2），長河落日圓。（王維《使至塞上》）
（3），志在千里。（曹操《龜雖壽》）
（4），，國恒亡。（《生于憂患，死于安樂》）
（5）我們現在常用《別董大》的詩句“，”來鼓勵朋友勇敢地走向遠方，走向未來。組卷：2引用：1難度：0.4 -
2．下列文學文化常識表述不正確的一項是（ ）
組卷：28引用：3難度：0.5 -
3．龍華中學語文組舉辦傳統文化競賽活動，你是參賽選手，這次活動有三道競賽題，設置兩個獎項。
第一題：中國是一個詩的國度，唐詩是近體詩的高峰，近體詩包括和
第二題：認真閱讀杜甫的《江畔獨步尋花》，根據要求答題
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（1）下面四項對詩歌的評價，哪一項與詩人的想法相距甚遠？
A．首句“黃四娘家花滿蹊”，點名尋花的地點是“黃四娘家”的小路上。“蹊”是小路。
B．第二句“千朵萬朵壓枝低”，“千朵萬朵”形容花的數量多。“壓枝低”形象地描繪了花兒密密層層，沉甸甸的把枝條都壓彎了。
C．第三句“留連戲蝶時時舞”。是說花枝上彩蝶翩翩起舞，這才是最動人的景致，如果沒有彩蝶起舞，花也就沒有什么看頭。
D．第四句“自在嬌鶯恰恰啼”，表面上好像完全在描寫嬌鶯清脆鳴耳的啼叫聲。其實，這是一種襯托手法，主要是在表現黃四娘家花兒的美麗與魅力。
（2）你認為是句中的“留連戲蝶時時舞”中用了什么修辭方法？這樣寫能夠表現黃四娘家中花怎樣的特點？表達了詩人怎樣的思想感情？
（3）下面是拆亂了的與中華文化有關的一副對聯，請你運用所學的對聯的知識，重組成一副完整的對聯
傳統 的 精華 學習 里 經典。。組卷：410引用：8難度：0.7
二、閱讀（37分）
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4．閱讀下面這首詩，回答問題。
游山西村
陸游
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。
從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。
過山農家①
顧況
板橋人渡泉聲，茅檐日午雞鳴。
莫嗔②焙③茶煙暗，卻喜曬谷天晴。【注釋】①此詩是六言絕句。②嗔：嫌怨。③焙：用微火烘。
（1）下面對這兩首詩理解不恰當的一項是
A.《游山西村》的尾聯中，詩人表達了渴望乘著月色隨時到古風猶存的農家串門的愿望。
B.《過山農家》首句未出現“山”字而是用與山景相關的“板橋”“泉水”烘托山行的環境。
C.陸詩對“蕭鼓追隨”和顧詩對“焙茶”“曬谷”的描寫，都再現了農民們勞動的熱鬧場景。
D.陸詩描繪生動逼真，對仗工整，語言明白曉暢；顧詩具有格調明朗、節奏輕快的藝術風格。
（2）“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這兩句詩流傳最廣，請自選一個角度，談談你的看法。組卷：8引用：1難度：0.8 -
5．閱讀下文，回答問題。
【甲】 尉①有夜半擊令②之門者，求見甚急。令曰：“半夜有何事，請俟旦。”尉曰：“不可。”令披衣遽起取火，延尉入坐。尉曰：“某見春夏之交，農事方興，百姓皆下田，又使養蠶，恐民力不給。”令曰：“然則君有何策？”曰：“某見冬間，農隙無事，不若移令此時養蠶，實為兩便。”令笑曰：“君策甚善，古人不及。但冬月何處得桑？”尉瞠目久之。
【注釋】①尉：縣尉。 ②令：縣令。
【乙】 百里奚之未遇時也，亡虢①而虜晉，飯牛于秦，傳鬻②于五羊之皮。公孫枝得而說之，獻諸繆公③，三日，請屬事焉。繆公曰：“買之五羊之皮而屬事焉，無乃為天下笑乎？”公孫枝對曰：“信賢而任之，君之明也。讓賢而下之，臣之忠也。君為明君，臣為忠臣。彼信賢，境內將服，敵國且畏，夫誰暇笑哉？”繆公遂用之。
【注釋】①虢：guó，諸侯國名。②鬻：yù，賣。③繆公：即秦穆公，春秋五霸之一。
【丙】 （子） 嘗獨立，鯉趨①而過庭。曰：“學詩乎？”對曰：“未也。”對曰：“不學詩，無以言。”鯉退而學詩。他日，又獨立，鯉趨而過庭。曰：“學禮乎？”對曰：“未也。”對曰：“不學禮，無以立。”鯉退而學禮。
【注釋】①趨：小步快走，表示恭敬。
（1）請探究“屬”字的構字法和意義的演變過程，辨別選項中“屬”的意思，將其填入合適的空格。
=（尾）+（蜀，睜眼察視），表示看頭看尾。
A.三日，請屬事焉
B.屬引凄異
C.有良田、美池、桑竹之屬
①②③
（2）虛詞不虛。下列句中的“也”如何朗讀，才能表達其中的不同情感？
①“信賢而任之，君之明也。讓賢而下之，臣之忠也。”
②對曰：“未也。”
（3）小組成員閱讀【甲】【乙】兩文后總結了幾條勸諫經驗。請你仿照示例，也總結一條并具體分析。
示例：勸諫時要抓住對方心理。【乙】中公孫枝從“無乃為天下笑乎”看出了秦穆公的心理要害：怕因任用身份低微的俘虜而成不了明君，被天下笑。于是他抓住秦穆公心理，重新定義“明君”，從而勸諫成功。
（4）小組成員就如何傳承“禮”這一傳統文化展開了一場激烈的討論會。
小溫：閱讀古文時，潛伏在血脈里的文明因子常被喚醒。如材料【丙】中的兩個“退”看出了兒子對父親的敬重，這就是“禮”，需要我們繼續繼承。
小州：贊同，但也有一些東西引發我們的思考，比如“鯉趨而過庭”中一個“趨”字，就可以推測古時父子關系。如何傳承“禮”這一傳統文化是一門學問。
請你也加入討論的行列，以材料【丙】中的“父子關系”和《送東陽馬生序》的“師生關系”為例，談談如何傳承“禮”這一傳統文化，150字左右。組卷：14引用：1難度：0.5 -
6．閱讀老臣的《拱橋》一文，完成下列各題。
拱橋是一個人，不是一座橋。
聽這名字，你就可以想到他的形象，比如角弓或者青蝦，還有課本上的趙州橋。
我認識他時，他的腰已經很彎，人也很老。那時，他已在村莊東邊一座老舊的石屋里當了許多年的校長。其實，校長、老師也就是他一個人。
他的臉上有許多褶皺，一說話就滿臉開花。胡茬子布滿兩腮和下巴，尤其是下巴，總是硬扎扎的。哪位男生犯了紀律，他從不打手板，而是低沉著嗓音說：“把手伸出來吧，手背兒。”他的大手便把你的小手抓牢，將下巴挨近那顫抖著的小小面積的手背兒，來回蹭那么幾下，讓你覺得刮了刺猬一般的癢痛。因此，我們對他寬寬的下巴充滿畏懼。
我那時讀三年級，很搗蛋的，有次挨了扎，便對同班的二青說：“校長的下巴要是腳后跟兒多好，咱就不怕他了。”腳后跟兒同校長的下巴比起來，的確有本質的不同，光溜溜的，沒有鋼針一樣的胡茬，手背拂上去很平展的。二青聽了，先是嘎嘎笑了兩聲，然后就當了叛徒，把我出賣給校長。校長便把我找去，用渾濁的老眼定定地望著我，說道：“你真的怕我的下巴？”
我望著他寬闊的臉，敬畏地點點頭。
他用手掌刮刮下巴，發出“嚓嚓”的響，說：“怕就別搗亂了，小子。”
除了用下巴刮手背兒，他對我們很好，比如，下雨天，他的彎背就成了座真的拱橋。
山里人家，稀稀落落的，校舍三面倚山，一面臨溝。我和其他十來個學生，上學放學是要過溝的。那條四五丈寬的溝，冬天干涸，雨天卻氣勢洶洶，濁流滾滾。溝上沒有橋，水雖僅齊校長的膝蓋，但對十來歲的孩子可是難以逾越的鴻溝了。
我攀“拱橋”只一次，是在怨校長下巴不是腳后跟兒不久。
洪水把我們隔在這岸，校長便從那岸過來，在水中蹚來蹚去。沒人能替他，一個學校三個年級一個老師，校長是最年長的，我和二青則是第二、第三年長的。我是不好意思讓他背的，一是覺著著有關腳后跟兒的比喻對不起他，二是覺著自己大了不能讓人背，尤其是讓一個老人背。八個同學給背過對岸，只剩下我了，再沒辦法去解。校長已垂著彎背，嘩啦嘩啦蹚水過來了。他渾身透濕，喘氣的聲音像是在拉風箱。
“來吧。”他蹲下來，袒給我一面弓形的脊背。
“不！”我拒絕，說，“我敢過。”但這是吹牛，水渾渾的，浪頭一個攆著一個，看著都讓人暈眩，何況那水要淹沒我的肚臍眼兒呢？
“來吧，孩子。”他又說。拱形的脊背一動不動，靜等我伏在上面。
我急得要哭了，我該怎么辦呢？
“別不好意思，爺爺背孫子嘛。該上課了，快來。咱爺兒倆得趕緊過去，同學們在等呢。”他不容拒絕地說道。
我閉上眼睛，趴上了那座“拱橋”。身體被浮載起來，晃晃悠悠，邁下水去。浪聲灌滿雙耳，我卻趴得緊緊的，與那面脊背緊緊箍在一起。
臨上岸時，校長趔趄一下，但我并沒有掉下拱橋，因他寬大的手緊緊板著我。“這不過來了嗎？”他說。是的，過來了，我從橋上滑下，落在堅實的大地上，站著。
校長卻沒有站著，而是癱坐在地，大張著缺牙的嘴倒氣，苦笑著臉，說：“老了，老了，我背你們爹媽時，可不是這副模樣。”他的模樣，真像一座坍塌的拱橋。
喘吁了一會兒，他站起來，我們擁著他走向老舊的教室。二青靠近我，說：“校長背你過河，不是走的，是爬。”“爬”用來說人是貶義，我討厭他說校長“爬”，便狠踹了他一腳。
那年秋天，我轉學了，校長也走了，他實在再也教不動書了。小學校便黃了數年，直到蓋起希望小學。已當了鄉長的二青說：“蓋座拱橋吧！”于是，通往學校的溝上就有了座石橋……
許多年過去，我過的橋比小時走的路還多，但我忘不了那座拱橋。那座寬厚、踏實、溫熱的血肉拱橋，讓我一生都走不到頭。
（有刪改）
（1）請結合文章內容，簡要寫出“拱橋”在文中蘊含的三層含義。
（2）校長怎樣懲罰犯錯的男生？為什么要這樣懲罰？
（3）文章用了多種描寫方法寫校長的“老”，試舉兩例簡要說明。
（4）從敘事安排角度來看，文章劃線句中“爬”這個動作，是否顯得突兀？為什么？
（5）這座“拱橋”具有怎樣的特點？如何理解這座橋“讓我一生都走不到頭”？組卷：325引用：12難度：0.3 -
7．閱讀下面的文章，完成問題。
①有些人，他們的姓氏我已遺忘，但他們的臉，與他們萍水相逢的遇見——卻像晴空，在整個雨季中我們不見它，卻清晰地記得它。
②那一年，我讀小學二年級，有一個女老師——我連她的臉都記不起來了，她教過我們些什么，我完全沒有印象。但永遠記得某個下午的作文課，一位同學舉手問她“挖”字該怎么寫，她想了一下，說：
③“這個字我不會寫，你們誰會？”
④我興奮地站起來，跑到黑板前寫下了那個字。她向全班同學說：
⑤“我真高興，我今天多學會了一個字，我要謝謝這位同學。”
⑥我立刻快樂得有如肋下生翅一般——我生平似乎再沒有出現那么自豪的時刻。如果她不會寫“挖”字，那又何妨，她已挖掘出一個小女孩心中寶貴的自信。她的謙遜，她對人不吝惜的稱贊，使我忽然間長大了。
⑦有一次，我到一家米店去。“你明天能把米送到我們的營地嗎？”
⑧“能。”那個胖女人說。
⑨“我已經把錢給你了，可是如果你們不送……”我不放心地說。
⑩“啊！”她驚叫了一聲，眼睛睜得圓突突，仿佛聽見一件聳人聽聞的罪案。“做這種事，我們是不敢的。”
?她說“不敢”兩字時敬畏的神情使我肅然，她所敬畏的是什么呢？是尊貴古老的賣米行業？還是“舉頭三尺即有神明”？她的臉，如果再遇到，我未必能辨認，但我每遇見那些無所不為的人，就會想起她——為什么其他人竟無所畏懼呢！
?有一個夏天的中午，紅磚人行道燙得人鞋底都要燒起來似的。
?忽然，我看到一個衣衫襤褸的中年人疲軟地靠在一堵墻上，他的眼睛閉著，黝黑的臉扭如一截枯根。他也許是中暑了，需要一杯甘冽的冰水。他也許很憂傷，需要一兩句鼓勵的話。但滿街的人潮流動，美麗的皮鞋行過美麗的人行道，沒有人佇足望他一眼。
?我站了一會兒，想去扶他，但我閨秀式的教育使我不能不有所顧忌，如果他是瘋子，如果他的行動冒犯我……于是我扼殺了我的同情，讓自己和別人一樣漠然地離去。
?但他的痛苦卻盤踞了我的心，他無助的影子使我陷在長久的自責里。上蒼曾讓我們相遇于同一條街，為什么我有權漠視他的痛苦？我們并非永遠都有行善的機會——如果我們一再錯過。那陌生人的臉，于我是永遠不可彌補的遺憾。
?對于代數中的行列式，我是一點也記不清了。倒是記得那細瘦矮小貌不驚人的代數老師。那年七月，當我們趕到聯考考場的時候，只覺整個人生都搖晃起來。想不到的是代數老師也在那里！他那蒼白而沒有表情的臉，竟會奔波過兩個城市在考場上出現，是最令人感到意外的。接著，他蹲在泥地上，揀一塊碎石子，為特別愚魯的我講起行列式來。我焦急地聽著，似乎從未那么心領神會過。泥土的大地成為那么美好的紙張，尖銳的利石成為那么流麗的彩筆。
?那天，很不幸的，行列式沒有考，而那以后，我再沒有碰過代數書，我的最后一節代數課竟是蹲在泥地上上的，我整個的中學教育也是在那無墻無頂的課室里結束的。事隔十多年，才忽然咀嚼出那意義有多美。
?代數老師姓什么？我竟不記得了，但他比許多我記得住姓名的人不是更有價值嗎？
（選自《張曉風散文精選》，有改動）（1）作者提到，與有些人的遇見“像晴空”。請簡要概括文中作者“晴空”般的經歷和感受。
①；
②遇見一位誠信的米店老板，讓“我”懂得敬畏并思考社會中的不誠信現象；
③；
④遇見一位為學生奔波、耐心講題的數學教師，感受到真摯的關愛與敬業樂業的品質。
（2）品味語言，回答下列問題。
①從人物描寫的角度，品味賞析第⑩段畫線句子。
她驚叫了一聲，眼睛睜得圓突突，仿佛聽見一件聳人聽聞的罪案。
②結合語境，賞析第?段加點的詞語的表達效果。
于是我扼殺了我的同情，讓自己和別人一樣漠然地離去。
（3）第?段有處矛盾：開頭寫那天“很不幸”，結尾寫“那意義有多美”。請結合文本談談你對這矛盾之處的理解。
（4）改編選文時還沒擬題。請你從下列A、B兩個題目中選一個作為本文標題，并結合文章內容，說說你的理由。
A.有些人
B.萍水相逢的美好
（5）判斷句子中劃線詞語的詞性。
他蹲在泥地上，揀一塊碎石子，為特別愚魯的我講起行列式來。組卷：33引用：1難度：0.5
三、作文（40分）
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8．按要求作文。
請以“偶像助我飛舞”或“談偶像”為題，寫一篇文章。
要求：①內容健康積極；②表達真情實感；③除詩歌外，文體不限；④不要套寫、抄襲；⑤不要出現真實的地名，校名和人名；⑥不少于600字。組卷：3引用：1難度：0.5