9．閱讀下面的實用類文本，完成問題。
【材料一】
學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向，根據(jù)動機與學習活動的關(guān)系，可以把學習動機分為直接動機與間接動機。直接動機與學習活動本身直接相關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為對所學習的學科內(nèi)容或?qū)W習活動的直接興趣和愛好。如喜歡音樂的同學，在聽音樂時非常享受，體驗到愉快，因此在學習音樂時表現(xiàn)出很強的學習動機。間接動機與社會意義相聯(lián)系，是學生內(nèi)化了社會觀念、父母意愿以及教師期望的結(jié)果，例如學生為了獲得教師或家長的表揚、物質(zhì)獎勵而努力學習。一般來說，直接動機更能持久地激發(fā)學生努力學習。一般認為一個人的動機越強烈，他的工作學習效率就越高。其實不然，動機強度與工作學習效率之間不是線性關(guān)系，而是一種“倒U型”的曲線關(guān)系，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。（見圖1）
（摘自“百度百科”，有刪改）
【材料二】
除了學習動機，我們還要講究一定的學習策略和學習方法。
1.整體學習和部分學習。整體學習又稱全部學習，是把所學材料看作一個單元，一遍一遍地學習，直到學會為止；部分學習又稱分段學習，是把所學材料分成若干段落，逐段學習。學會第1段后，再學第2段，以此類推，最后把已學會的各段綜合起來。
2.詳盡發(fā)問學習。對所學知識進行各種“為什么”的發(fā)問，這樣就把新舊知識相連接。
3.及時復習。德國著名心理學家艾賓浩斯通過實驗提出了遺忘曲線（見圖2）。他發(fā)現(xiàn)遺忘的進程是不均衡的，根據(jù)這一規(guī)律，復習最好要及時。
4.超強化學習。是指達到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)記憶，例如一篇課文讀10遍后剛好能背下來，在此基礎(chǔ)上再多讀幾遍。一般說來，強化程度以150%為佳，其效果也最好。
5.利用元認知，監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的學習。比如讀完一篇文章后，問一下自己：“我已經(jīng)讀懂這篇文章了嗎？”如果自認為讀懂了，便開始做題；做題時有意關(guān)注正確率，如果發(fā)現(xiàn)自己做得不順暢或正確率不高，就停止練習待再次復習掌握后，再繼續(xù)完成相應(yīng)檢測。
6.思維導圖學習。它是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。思維導圖的魔力在我們親手繪制的過程中出現(xiàn)，因為尋找和整理關(guān)鍵詞的過程，就是學習者理解和記憶知識的過程。
（節(jié)選自《教育與腦神經(jīng)科學》，有刪改）【材料三】
| 初二（2）班“今日學習小結(jié)”精選 |
| 甲同學：上午最后一節(jié)課，吳老師講了“正比例函數(shù)的性質(zhì)”的知識，我覺得這一節(jié)很有意思，特感興趣，就聽得很認真。放學后，我迫切地留在教室完成數(shù)學作業(yè)，但只做了幾道題，感覺不是很順手，我覺得可能是自己還沒有熟練掌握，就沒有繼續(xù)做了，隨即翻開筆記復習。晚自習時再做練習就輕松多了。Yeah,快表揚我吧! |
乙同學：昨天，我們學完了《桃花源記》，老師竟然要求我們兩天內(nèi)背誦全文，太“殘酷”了吧？晚上，我拿出書來開始背。啊，太……長了吧，又是一個“酸爽”的晚自習，又是一個“愉快”的夜晚！ |
（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的表述正確的一項
A.小渝為了參加航模比賽能拿一等獎而努力練習屬于直接學習動機。
B.思維導圖最好自己親手繪制，尋找和整理關(guān)鍵詞的過程，就是學習者理解的過程。
C.假如你用10分鐘便能背會韓愈的《馬說》，為強化記憶，你需要重復重復再重復。
D.艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的進程不是均衡的，而是先慢后快，所以復習最好要及時進行。
（2）結(jié)合【材料一】，具體說說面對不同難易程度的任務(wù)時，學習動機與效率之間呈現(xiàn)何種關(guān)系。
（3）【材料三】中甲同學學習小結(jié)中的做法，體現(xiàn)了哪些學習動機和學習策略的影響？
（4）假如你是初二（2）班的語文科代表，請從【材料二】中選取三條合適的學習策略幫助乙同學把課文《桃花源記》背熟。
