2021-2022學年廣東省佛山市高明實驗中學高二（下）月考語文試卷（二）
發(fā)布：2024/4/20 14:35:0
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1．閱讀下面的文字，完成下列各題。
材料一：美國一位作家這樣評價教育：“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。”賞識教育是一種智慧的體現(xiàn)，強調要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使其學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態(tài)，產(chǎn)生求知的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功。
在教育的現(xiàn)實過程中，因為要賞識學生甚至討好學生，教師對犯錯誤的學生不敢管、不愿管、不再管，教師基本的批評懲戒權被剝奪，教育效果受到嚴重影響。2019年11月22日，教育部發(fā)布關于《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》公開征求意見的通知。根據(jù)意見稿，“教師在課堂教學、日常管理中，根據(jù)學生違規(guī)違紀情形”“當場進行”不同程度的教育懲戒，對此有人歡呼：嚴慈一體、賞罰分明的教育，終于要降臨了。
《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》引入了罰站、面壁反省、請家長等處罰措施，要讓教育懲罰成為學校管理的常態(tài)。
法國思想家涂爾干說：“懲罰的方式比懲罰本身更重要。”懲戒教育者認為，完整的、恰當?shù)膽徒鋵W生的全面發(fā)展具有積極意義懲戒教育是一種教育技巧，可以達到懲前毖后，維護紀律，使學生全面發(fā)展的目的。只有捆住孩子的野性，孩子才會更加珍惜當下，懂得奮進，感念師恩。
（摘編自《讓賞識教育與懲戒教育并行》《淺談懲戒教育的意義及其運用》） 材料二：遏制校園欺凌，維護正常的教育教學，需要賦予學校、教師適當?shù)慕逃龖徒錂唷＜热粦徒涫墙逃囊徊糠郑蛻撏ㄟ^法律法規(guī)的形式來厘清教育懲戒的適用場合、方式方法及處罰程序。但從我國的現(xiàn)有法律來看，《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國反家庭暴力法》等主要是把焦點放在對教育主體或成年人的約束上，對于未成年人犯錯如何懲罰，在法律方面尚屬于“模糊地帶”，以致類似事件發(fā)生時，教師和學校很難有效應對，從而影響了正常的教育教學秩序。
2009年，教育部發(fā)布的《中小學班主任工作規(guī)定》就有“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”的內容。但何為“適當”，對此缺乏具體的解釋，對批評教育學生的方式方法也沒有明確的規(guī)章條文。因此，面對學生在校園或教室里的不當行為，如個別學生破壞課堂紀律，“問題學生”頂撞老師，同學之間發(fā)生矛盾等，老師們往往不知采取怎樣的應對措施，想管卻不敢管，索性對學生的過錯行為不問不管。這樣的老師雖說不會因違規(guī)管理學生而受到處罰，但不能及時教育學生，易使學生的過錯行為得到強化，無助于學生的健康成長和良好教學秩序的建立。
對于教育懲戒，應該達成更多共識。教育懲戒不是非人道、反教育、落后的教育方式，而是現(xiàn)代教育的一部分，懲戒是維護正常教育教學秩序的需要，是每位教師應有的權利。教育懲戒不能在教育場中缺席，但也不能過于隨意化、個人化、情緒化。教育主管部門應組織專家，遵循法理精神和教育規(guī)律，在維護未成年人正當權益的前提下，共同為學校、教師進一步明確其具有怎樣的教育懲戒權，在什么情境下使用哪一種教育懲戒，出臺詳細的具有可操作性的措施和程序，使教師清楚地知道學生哪些行為可以進行教育懲戒，哪些行為應該交由第三方處理，根據(jù)相關規(guī)定，按照相應的步驟和程序進行處理，而沒有后顧之憂。學生也應該享有各方面的權利，包括對針對其處罰行為的申訴權。具體明晰的規(guī)定，能夠讓學校和教師科學恰當?shù)靥幚韺W生不良行為，并得到學生家長的支持和理解。
（摘編自《教師應有明晰的教育懲戒權》） 材料三：懲戒是教育的剎車，教師沒有懲戒權，就如同讓教師去開一輛沒有剎車的汽車。
對那些缺乏規(guī)則意識和邊界精神的學生進行必要的、適度的懲戒，猶如給失控的汽車及時地踩剎車。賦予教師懲戒權的初衷，不是讓教師利用身份優(yōu)勢和手上的權力對學生進行身體上的懲罰、人格上的矮化和精神上的鞭笞，而是幫助學生更好地成長成才。
伴隨著社會變遷，公眾對“暴力育人”的觀念越來越不理解與認同。在“為了學生好”的目標的遮蔽下，少數(shù)教師對孩子們扇耳光、拳腳相向，這樣的“暴力育人”，不僅給孩子們帶來身體上的疼痛，還帶來精神上的傷害，甚至會給學生留下難以磨滅的心理陰影。
當學習成績成為單一的評價標準，一些老師難免會變得勢利起來。那些成績好的學生得到了各種優(yōu)待，那些成績差的學生成為“眼中釘”。發(fā)生在陜西省商丹高新學校的“惡語老師”事件，涉事老師盡管沒有對某成績不好的學生進行體罰，卻對其惡語相向、長期辱罵，對學生進行污名化，賦予學生一種不光彩的色彩。教師懲戒權一旦被濫用，就會給學生帶來巨大的痛苦，是學生的一種不幸。給教師懲戒權戴上“緊箍咒”，避免教師“任性而為”，依然是一道現(xiàn)實的考題。
德國哲學家費希特曾說：“教育必須培育人的自我決定能力，不是先要去傳授知識和技能，而要去‘喚醒’學生的力量。”教師作為除家長之外與未成年人接觸最為密切、社會互動最為頻繁的群體，不僅承擔著傳授知識、技能的職責，還應該教育和引導學生建設健康的、豐盈的精神世界。“懲戒是教育的剎車”，對學生們的失范行為進行規(guī)訓與懲罰，本質上是為了讓他們重回正軌。
賦予教師懲戒權，不是讓教師自彈自唱、孤芳自賞，教師懲戒權也同樣需要規(guī)則與邊界，需要戴上“緊箍咒”。那種“我想怎樣就怎樣”“不管你們怎么樣，反正我就這樣”的想法，顯然背離時代潮流，也不契合新型師生關系。
在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的失范行為更容易被捕捉；“學為人師，行為世范”的教師，要對職業(yè)多一些敬畏，對學生多一些仁愛之心，使用懲戒權要更加審慎。畢竟，頻繁剎車任性剎車，許多時候不是汽車的問題，而是司機的問題。
（摘編自《“懲戒是教育的剎車”教師懲戒權需要規(guī)則與邊界》）（1）下列對材料相關內容的理解與分析，不正確的一項是
A.懲戒教育是完整的恰當?shù)慕逃_到了懲前毖后，維護紀律，使學生全面發(fā)展的目的，對學生的全面發(fā)展具有積極意義。
B.未成年人保護法、反家庭暴力法等法律中尚未明確規(guī)定對未成年人犯錯該如何懲罰。
C.如果教師不能及時教育學生，學生的過錯行為就可能得到強化，如此不利于學生的健康成長和良好教學秩序的建立。
D.教師除傳授知識、技能外，還要教育和引導學生建設健康的、豐盈的精神世界。
（2）根據(jù)材料二和材料三，下列說法不正確的一項是
A.教師應有明晰的教育懲戒權教育懲戒不能在教育場中缺席，但在懲戒過程中，教師也不能過于隨意化、個人化、情緒化。
B.學生犯錯時，如果教師可以及時地、科學地對其懲戒，可以幫助學生及時改正錯誤，也能得到學生家長的理解。
C.教師優(yōu)待部分學生、歧視另外一些學生，是因為教師把學習成績當作單一的評價標準。
D.教育懲戒應該有具體清晰的規(guī)定，便于學校和教師恰當處理學生不良行為并得到學生家長的支持和理解。
（3）下列說法中，和材料三的觀點不一致的一項是
A.“犯了過錯的學生應當受到懲罰，這并非為了體罰他們，而是為了幫助他們更好地成長成才。”
B.沒有懲戒的教育是不完整的教育，孩子在成長過程中，應該懂得為自己的過失負責，一個能承擔責任的人才是現(xiàn)代人。”
C.“每樣事都替孩子做，不希望孩子做什么事，這是對他有害的，孩子通常不需要嬌養(yǎng)，他們要能擔負起一定的責任。”
D.“凡是必須使用教育懲戒的地方，凡是使用了教育懲戒能夠有益處的地方，教師就應當行使教育懲戒權。”
（4）材料三在論證上有哪些特點？請從論證結構和方法的角度簡要說明。
（5）有人說：“沒有賞識的教育是不成功的教育，而沒有懲戒的教育是不完整的教育。”請結合文本談談你的看法。組卷：18引用：3難度：0.6 -
2．閱讀下面的文字，完成下列小題。
古渡風雨情
冷江 三爺?shù)钠猓@兩年越來越古怪，這里面一定有什么秘密藏著！這個秘密，可能只有兒子金文俊和三爺自己明白。
在黃河南岸，在南村，提起金家，誰敢不豎起大拇指！那可是祖祖輩輩個挑個在風波雨浪里摔打出來的高手，代代相傳干的都是渡人濟民的善事。
抗日戰(zhàn)爭時期，為了響應八路軍兵站的倡議，金家在南村發(fā)起組建了第一個農(nóng)民運糧隊，從起初金家人自己的一兩只船和一兩匹馬，發(fā)展到后來三十多戶、十幾匹馬、二十多條船，冒著槍林彈雨，劈波斬浪，開創(chuàng)了南村人至今引以為豪的一段大河傳奇。
戰(zhàn)后，光禿禿的山梁、炮火蹂躪過后數(shù)不清的坑坑洼洼，讓南村人的心一下子涼了！可就在這當口，還是他們金家人站了出來！當年的金爺，也就是三爺?shù)母赣H，二話不說，領著全家妻兒老小，扛上鐵鍬和鋤頭就奔向了村后的那一片大荒坡。三爺那時也就五六歲吧，走起路來一搖三晃，破布鞋踢飛了，嫩腳板磨出了血泡，但只要金爺不發(fā)話，那是咬著牙、含著淚也要堅持上坡去！不出幾年，南村綠樹成行，瓜果飄香。
境況好了，南村人開始在渡口上打起了主意。很多人開起了旅社、小吃部、修車鋪，奔著那兩岸的人流車流做起了生意。可是他們金家就是那么軸性，依舊雷打不動地干著擺渡的活計。金爺干不動了，兒子三爺接了班，早出晚歸，風雨無阻，就圍著那幾條破船跟黃河較勁。有精明的人看不過去，就點撥三爺，說：“你干嗎不去置艘快艇，用汽車發(fā)動機做動力，分分鐘兩岸一個來回，既輕松，又能多賺錢！”
三爺?shù)闪四侨艘谎郏骸熬湍隳埽 ?br /> 回家來，正念初中的兒子文俊問他爹：“爹，人家說的沒錯呀，咱是不是觀念落伍了？”三爺把酒杯往桌上重重一扣，沉著腔調說：“我可告訴你，汽艇是快，效率高，但靠的是燃油，你能忍心看著咱黃河水混了泥沙還要沾染油污嗎？祖祖輩輩靠河吃河，咱能這么禍害嗎？這有違祖訓，懂嗎？咱金家從不干利己不利人的事！我再問你，咱這渡口叫啥名號？”
文俊怯怯地瞧了他爹一眼，甕聲甕氣地說：“叫利津嗎？”
“你還知道叫利津！我告訴你，它還有個名號，叫濟民！”
文俊高中畢業(yè)，填報大學志愿，本來想報財經(jīng)學院，學個經(jīng)濟管理或財會啥的，以后也好到城里大企業(yè)謀個好工作。不料三爺堅決反對，硬是讓填了航運學院，說是祖宗的活計不能埋沒。
四年大學畢業(yè)，文俊被分配到黃河航運局，航運與擺渡也算是一脈相承。可三爺還不滿意，三番五次去他們單位反映，硬是把文俊從機關給調到了南村水文站。三爺是有私心的。眼看著自己年歲越來越大，總不能讓這黃河千年古渡，在自己手上給斷了！
就為這事，文俊始終沒擰過彎來，父子倆暗里較著勁呢。這不，都多少日子了，文俊還憋著，不和他說話。文俊心里也有著年輕人自己的想法，何況他還讀了四年航運學校。其實他早就知道國家要在這黃河灣里建一個水電站，真修成那一天，別說這小小渡口，就是整個南村，也將葬身水底！因此，自己未來的事業(yè)不可能只是延續(xù)家族那點傳承。但水電站這種事，他能跟父親說嗎？他一大把年紀了，就靠這點念想活著呢，如果這點念想都沒了，那還不要了他的命！
可是三爺?shù)墓茄锪魈手洗褰鸺胰艘恢币詠淼膱詻Q和執(zhí)念，他可不是那種隨隨便便就改主意的人。他明里跟兒子較著勁，暗里卻上了幾趟省城，他是找人求證呢。
這不，他讓女人打電話叫兒子回來一趟。晚上，女人炒了幾個硬菜，三爺拿出藏了多年的酒，親自給兒子倒了一杯，又給自己倒了一杯。他讓文俊端了杯，才說：“小子，你心里想啥，我都明白，或許你也是對的。我也想通了，規(guī)矩是人定的，規(guī)矩是死的，可人是活的，咱家的規(guī)矩總得服從國家未來這個大局不是？”
第二天，文俊樂呵呵地回單位上班了。三爺背上他那幾十年不變的軍綠色水壺依舊去渡口，道上遇見村里人，他還是那幾十年不變的一副做派！其實他心里揣著的那個秘密，答案早已經(jīng)寫在臉上！
就在他前方不遠處，黃河水正日夜奔騰著向東流去。
（選自《金山》，有刪改）（1）下列對小說思想內容的分析與概括，不正確的一項是
A．結合全文內容，小說開頭提到的“秘密”指的是三爺與兒子金文俊之間關于金文俊工作調動而形成的矛盾。
B．三爺讓兒子的大學志愿填了航運學院，又要求把兒子調到南村水文站，是因為不想讓黃河千年古渡失傳。
C．金文俊知道國家要建設水電站，渡口會不復存在，卻選擇向父親隱瞞這件事，可以看出他對父親的關心。
D．三爺明里和兒子較勁，暗里去省城找人求證是否建水電站，他想通之后決定服從國家大局并主動和兒子和好。
（2）下列對小說藝術特點的理解與鑒賞，不正確的一項是
A．小說插敘金家抗日戰(zhàn)爭時期組建糧隊以及戰(zhàn)后重建南村的故事，目的在于表現(xiàn)三爺一家優(yōu)良家風的傳承。
B．南村人在渡口做起了生意并逐漸富裕起來，這與三爺堅守擺渡的“落后”形成對比，突出了三爺?shù)膱允亍?br />C．小說的細節(jié)描寫“三爺?shù)闪四侨艘谎邸薄鞍丫票郎现刂匾豢郏林徽{”，是為了表現(xiàn)三爺?shù)墓殴趾蛷妱荨?br />D．小說圍繞父子在大學志愿、就業(yè)單位等方面的矛盾選材，剪裁精當，開頭和結尾都提到了“秘密”，首尾呼應。
（3）請簡要分析小說最后一句的含義和作用。
（4）你從文中讀出了三爺?shù)哪男┢犯瘢空埡喴治觥?/h2>組卷：6引用：2難度：0.5 -
3．閱讀下文，完成各題。
（一） 秦二世三年，楚懷王以沛公為碭郡長，封為武安侯，封項羽為長安侯。與諸將約，先入定關中者王之。漢元年十月沛公兵遂先諸侯至霸上秦王子嬰素車白馬系頸以組封皇帝璽符節(jié)降軹道旁。諸將或言誅秦王。沛公曰：“始懷王遣我，固以能寬容；且人已服降，又殺之，不祥。”乃以秦王屬吏，遂西入咸陽。欲止宮休舍，樊噲、張良諫，乃封秦重寶財物府庫，還軍霸上。召諸縣父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳。”乃使人與秦吏行縣鄉(xiāng)邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人。”人又益喜，惟恐沛公不為秦王。
項羽聞沛公已定關中，大怒，攻破函谷關。遂西，屠燒咸陽秦宮室，所過無不殘破。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
（節(jié)選自《史記?高祖本紀》）（二） 春，漢王部五諸侯兵，凡五十六萬人，東伐楚。項王聞之，乃西從蕭，晨擊漢軍而東，日中，大破漢軍。漢軍皆走，而漢王與數(shù)十騎遁去。欲過沛，收家室而西，楚亦使人追之沛，家皆亡。漢王道得孝惠①、魯元②，乃載行。楚騎追漢王，漢王急，推墮孝惠、魯元車下，滕公常下收載之，如是者三。曰：“雖急不可以驅，奈何棄之？”于是遂得脫。審食其從太公、呂后間行，求漢王，反遇楚軍。項王常置軍中。
當此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公③其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，曰‘約為兄弟’，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”
（節(jié)選自《史記?項羽本紀》）注：①孝惠：劉邦的嫡長子。②魯元：劉邦之女。③太公：劉邦的父親。
（1）下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是
A.漢元年十月/沛公兵遂先諸侯至霸上/秦王子嬰素車/白馬系頸/以組封皇帝璽符節(jié)/降軹道旁
B.漢元年十月/沛公兵遂先/諸侯至霸上秦王子嬰素車/白馬/系頸以組/封皇帝璽符節(jié)/降軹道旁
C.漢元年十月/沛公兵遂先諸侯至霸上/秦王子嬰素車白馬/系頸以組封/皇帝璽符節(jié)/降軹道旁
D.漢元年十月/沛公兵遂先諸侯至霸上/秦王子嬰素車白馬/系頸以組/封皇帝璽符節(jié)/降軹道旁
（2）下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是
A.侯，封建五等爵位的第二等，周代的五等爵位由高到低依次排列是：王、侯、伯、子、男。
B.符，中國古代朝廷封官、傳命和調遣兵將的憑證，用銅、玉、竹、木等制作，上刻文字、分為兩半，各執(zhí)其一，合二為一方生效，如虎符等。
C.棄市，死刑的一種，古代在鬧市執(zhí)行死刑，并將尸體暴露街頭示眾，稱“棄市”。
D.北面，面向北，指臣服于人。古代君主面南而坐，臣子面向北方朝見君主，故以北面指稱臣。
（3）下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是
A.不殺秦王子嬰，說明劉邦寬厚仁德；但他也有極端自私、薄情的陰暗一面，比如為了自己逃命，幾次從車上推下自己的親生兒女。
B.劉邦進入咸陽后，絲毫不為重寶所動，直接封閉府庫，還軍霸上。這足以說明他的志向不在小的方面。
C.與項羽的屠燒做法形成對照，劉邦入關后與民約法三章，廢除秦朝苛法，贏得了秦朝百姓的擁護，人心所向，為他日后打敗項羽奠定了基礎。
D.《史記?高祖本紀》對劉邦多有贊美，而《史記?項羽本紀》則毫不留情地揭示了劉邦冷酷無情與無賴的形象。
（4）把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
①且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳。
②如是者三。曰：“雖急不可以驅，奈何棄之？”
（5）請根據(jù)以上兩則材料簡要分析劉邦的形象特點。組卷：3引用：2難度：0.5
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8．下面是一則通知的主體部分，在表達上有五處不妥當，請指出并改正。
學校打算于5月18日在學術廳舉辦天府文化專題講座。我們應邀到了天府文化研究專家趙教授，他將以深入淺出的講解，圖文并茂的材料，為大家?guī)砭哂刑旄兜奈幕蟛汀Ｕ埜靼喟嘀魅握J真宣傳和組織，拜托同學們踴躍參加，提前到達學術廳，等著趙教授到來，聽取他的精彩講座。組卷：12引用：18難度：0.8 -
9．閱讀下面的文字，按要求作文。
一代有一代之風度，一代有一代之生活。先秦時講君子風范，有所為有所不為；魏晉時 講風度與風骨，追求任性放誕、清俊通脫；漢唐時講氣象，以開放包容著稱；宋明時將風韻，追求趣味與性情……但是在現(xiàn)代風度上，大家發(fā)生了分歧，有的說是創(chuàng)新，有的說是競爭，有的說是窮、忙、宅、腐、控，還有說是休閑、旅游、健康……
你覺得現(xiàn)代風度是什么？請寫一篇文章闡述你的看法。
要求：①自選角度，自擬標題；②文體不限（詩歌除外），文體特征鮮明；③不少于 800 字；④不得抄襲，不得套作。出組卷：6引用：13難度：0.7