2021-2022學年河北省唐山市遷西縣職教中心普職融通二部高二（下）期中語文試卷
發布：2024/4/20 14:35:0
一、論述類文本閱讀（每題3分，共9分）
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1．閱讀下文，完成答題。
諸子之學，興起于先秦，當時一大批富有創見的思想家噴涌而出，蔚為思想史之奇觀。在狹義上，諸子之學與先秦時代相聯系；在廣義上，諸子之學則不限于先秦而綿延于此后中國思想發展的整個過程，這一過程至今仍沒有終結。
諸子之學的內在品格是歷史的承繼性以及思想的創造性和突破性。“新子學”，即新時代的諸子之學，也應有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言，“照著講”，主要是從歷史角度對以往經典作具體的實證性研究，諸如訓詁、校勘、文獻編纂，等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧、反思，既應把握歷史上的思想家實際說了些什么，也應總結其中具有創造性和生命力的內容，從而為今天的思考提供重要的思想資源。
與“照著講”相關的是“接著講”。從思想的發展與諸子之學的關聯看，“接著講”接近于諸子之學所具有的思想突破性的內在品格，它意味著延續諸子注重思想創造的傳統。以近代以來中西思想的互動為背景，“接著講”無法回避中西思想之間的關系。在中西之學已相遇的背景下，“接著講”同時展開為中西之學的交融，從更深的層次看，這種交融具體展開為世界文化的建構與發展過程。中國思想傳統與西方的思想傳統都構成了世界文化的重要資源，而世界文化的發展，則以二者的互動為其重要前提。這一意義上的“新子學”，同時表現為世界文化發展過程中創造性的思想系統。相對于傳統的諸子之學，“新子學”無疑獲得了新的內涵與新的形態。
“照著講”與“接著講”二者無法分離，從邏輯上說，任何新思想的形成，都不能從“無”開始，它總是基于既有的思想演進過程，并需要對既有思想范圍進行反思批判。“照著講”的意義，在于梳理以往的思想發展過程，打開前人思想的豐富內容，由此為后繼思想提供理論之源，在此意義上，“照著講”是“接著講”的出發點。然而，僅僅停留在“照著講”，思想便容易止于過去，難以繼續前行，可能無助于思想的創新。就此而言，在“照著講”之后，需要繼之以“接著講”。“接著講”的基本精神，是突破以往思想或推進以往思想，而新的思想系統的形成，則是其邏輯結果。進而言之，從現實的過程看，“照著講”與“接著講”總是相互滲入：“照著講”包含對以往思想的邏輯重構與理論闡釋，這種重構與闡釋已內含“接著講”；“接著講”基于已有的思想發展，也相應地內含“照著講”。“新子學”應追求“照著講”與“接著講”的統一。
（摘編自楊國榮《歷史視域中的諸子學》）（1）下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是
A．廣義上的諸子之學始于先秦，貫穿于此后中國思想史，也是當代思想的組成部分。
B．“照著講”主要指對經典的整理和實證性研究，并發掘歷史上思想家的思想內涵。
C．“接著講”主要指連續諸子注重思想創造的傳統，在新條件下形成創造性的思想。
D．不同于以往諸子之學，“新子學”受西方思想影響，脫離了既有思想演講的過程。
（2）下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是
A．文章采用了對比的論證手法，以突出“新子學”與歷史上諸子之學的差異。
B．文章指出理解“新子學”的品格可從兩方面入手，并就二者的關系進行論證。
C．文章以中西思想交融互動為前提，論證“新子學”“接著講”的必要和可能。
D．文章論證“照著講”“接著講”無法分離，是按從邏輯到現實的順序推進的。
（3）根據原文內容，下列說法正確的一項是
A．對經典進行文本校勘和文獻編纂與進一步闡發之間，在歷史上是互相隔膜的。
B．面對中西思想的交融與互動，“新子學”應該同時致力于中國和世界文化的建構。
C．“照著講”內含“接著講”，雖然能發揚以往的思想，但無助于促進新思想生成。
D．“新子學”要參與世界文化的發展，就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。組卷：185引用：85難度：0.7
二、現代文閱讀（本題共1小題，6分）
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2．閱讀下面的文字，完成各題。
永別了，武器①（節選）
[美]海明威
軍隊這么龐大，路又這么少，撤退必然混亂。根本沒人下令指揮。
“博內羅呢？”我問。
皮安尼望著我。“他走了，中尉。”他說，“他情愿當俘虜去。”我一聲不響。
“他怕我們都會被打死。”我一句話也不說。
“你看，我們對這場戰爭根本就沒有信心，中尉。”
“他上哪兒去了？”“我不知道，中尉。他溜走了。”
我們繞著城的北面走過烏迪內，過了一會兒便走進大撤退的基本行列，整夜往塔利亞門托河趕去。我真想不到撤退的規模這么宏大。不但是軍隊，整個國家都在撤退。我們整夜趕著路；走得比車輛還要快。博內羅情愿去當俘虜，真傻了。其實一點危險都沒有。
路上車輛和軍隊很擁擠，我們在路的旁邊走著。
“我走得發膩了。”“嗯，我們現在只要走就行了。用不著再操心。”
“博內羅是個傻瓜。”“他真是傻瓜。”
“他的事你怎么處理呢，中尉？”“我還不知道。”
“你看，要是戰爭繼續下去，上面會給他家屬找大麻煩的。”
“戰爭不會繼續下去的。”一個士兵說。
“我們正在回家。戰爭結束了。”
“要是戰爭真結束了，那就沒有關系了，”皮安尼說，“但是我不相信戰爭已經結束。真這樣就太好啦。”
“我們不久就會知道的。”我說。
“我不相信戰爭結束。他們都這樣想，我可不相信。”
天亮前，我們趕到了塔利亞門托河的河岸邊，便沿著漲滿水的河走，走近一條所有的人馬要過的橋。我們沿著河岸走，然后擠進了過橋的人群。我緊緊地央在人群中慢慢地過橋，上面是雨，下邊隔著幾尺便是河水，我從橋邊探頭望望河水。
沒人說話。大家只希望快點過橋，心里就是這么個念頭。我們快過去了。木橋的那一頭，兩邊站有一些軍官和憲兵，打著手電筒。我們走近他們時，我看見有個軍官用手指指隊伍中的一個人。一名憲兵走進行列，抓住那人的胳膊，拖了出去。憲兵強迫他離開大路。他們正仔細察看著行列中的每一個人。我們剛要走到正對面時，他們又抓去了一個人。我看見那人是個中校。他頭發灰白，長得又矮又胖。憲兵把他拖到那一排檢查行人的軍官后面。當我走到那一排軍官跟前時，我看到有一兩個軍官正盯著我。其中有一位指指我，對憲兵說了一聲。我看見那憲兵跑過來，擠過隊伍的邊沿來找我，接著我感到被他抓住了衣領。
“怎么啦？”我說。我伸手到背后去解手槍。
另一個從我身后抓住我，把我的手臂朝上扭，扭得幾乎脫了臼。我跟他一起轉過身，第一個憲兵狠狠掐住了我的脖子。
“他再抵抗就開槍。”我聽見有人在說。
“這是什么意思？”我想大聲嚷，但是我的聲音并不響亮。他們現在已把我拖到路邊來了。
“他再抵抗就開槍。”一個軍官說，“押他到后邊去。”
“你們是什么人？”
“戰場憲兵②。”另外一位軍官說。
“押他到后面那些人那兒去。”第一個軍官說。
他們押著我繞到這排軍官的后邊，走往公路下邊臨河的田野，那兒有一堆人。有一小組人由憲兵看守著。審問者的旁邊站著四名憲兵，人人掛著卡賓槍。我看看那個正在受審問的人。他就是方才從撤退行列中給拖出來的那個灰頭發的中校，胖胖的小個子。
“你屬于哪一旅的？”他告訴了他們。
“哪一團？”他又說了。
“為什么不跟你那一團人在一起？”他把原因說了出來。
“就是你們這種人，放野蠻人進來糟蹋祖國神圣的國土。”
“對不起，我不懂你的話。”中校說。
“就是因為有像你這樣的叛逆行為，我們才喪失了勝利的果實。”
“你們經歷過撤退沒有？”中校問。
“意大利永遠不撤退。”
我們站在雨中，聽著這番話。
“要槍斃我的話，”中校說，“就請便吧，不必多問。這種問法是愚蠢的。”那些軍官會商了一下。其中一個在一本紙簿上寫了些什么。
“擅離部隊，明令槍決。”他宣讀。
兩個憲兵押著中校到河岸邊去。我沒看他們槍斃他，但是我聽見了槍聲。
我們站在雨中，一次提一人出去受審并槍決。到這時，凡是他們問過話的都被槍決了。
我身子往下一蹲，同時劈開左右兩人，低著頭往河邊直跑。我在河沿上絆了一跤，嘩的一聲掉進河里。河水很冷，我竭力躲在水下不上來，自以為再也不會上來了。我一冒出水面，便吸一口氣，連忙又躲下去。我第二次冒出水面時，看見前頭有一根木頭，就游過去，一手抓住它。我把頭縮在木頭后邊，連看都不敢往上邊看。我快冒出水面時就聽見槍聲。那根木頭順著水流轉，我摟住它。河水很冷。我隨波逐流，雙手抱住那根木頭，由它把我順流漂去。現在已看不見河岸了。
【注】①小說描寫了第一次世界大戰中，美國男孩亨利參加意大利軍隊抗擊德國，經歷了戰爭后，最終脫離戰爭的故事。②戰場憲兵：主要負責維持軍隊紀律，保障軍隊命令的執行。
（1）下列小說內容的理解分析，不正確的一項是
A.小說描寫了大撤退的場面，官兵們狼狽逃命，連憲兵也阻止不了他們。而憲兵們粗魯蠻橫，搜索從前線撤回的英勇官兵，并將其殘忍殺害。
B.“我”機警靈活，看到被問話的都被槍決后，不甘心束手就擒，于是找機會成功逃離。
C.小說詳細寫了胖胖的中校被審問的過程，推動了情節的發展；并且以點帶面，表現了戰爭的殘酷無情，甚至荒謬。
D.小說結尾寫“我”跳河逃生的過程，用了大量的動詞，準確地描寫人物的一連串動作，將緊張的氣氛渲染得扣人心弦。
（2）小說節選部分開頭寫“我”和皮安尼反復說博內羅“太傻了”，“是個傻瓜”。這樣寫有什么用意？請結合作品簡要分析。
（3）有人說，海明威的小說是“零度寫作”。所謂零度寫作，是指作者不摻雜任何個人的感情，完全客觀地陳述；零度寫作不是不要感情，而是不讓作者的感情影響讀者。請簡要分析本小說是如何體現這一特點的，有什么效果。組卷：10引用：3難度：0.6
三、文言文閱讀（共17分）
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3．閱讀下面的文言文，完成下列各題。
朱然，字義封。嘗與權同學書，結恩愛。至權統事，以然為余姚長。后擢山陰令，董五縣。權奇其能，分丹楊為臨川郡，然為太守。會山賊盛起，然平討，旬月而定。建安二十四年，從討關羽，別與潘璋到臨沮禽羽，遷昭武將軍。虎威將軍呂蒙病篤。權問曰：“卿如不起，誰可代者？”蒙對曰：“朱然膽守有余，愚以為可任。”蒙卒，權假然節，鎮江陵。魏遣張郃等攻江陵，郃圍江陵，然中外斷絕。時然城中兵多腫病，堪戰者裁五千人。郃等起土山，立樓櫓臨城，弓矢雨注，將士皆失色。然晏如而無恐意，方厲吏士，伺間攻破兩屯。江陵令姚泰領兵備城北門，見外兵盛，城中人少，谷食欲盡，因與敵交通，謀為內應。垂發，事覺，然治戮泰。郃等不能克，乃徹攻退還。由是然名震于敵國，改封當陽侯。赤烏五年，征柤中。魏將蒲忠、胡質各將數千人，忠要遮險隘，圖斷然后，質為忠繼援。時然所督兵將先四出，不暇收合，乃將帳下見兵八百人逆掩。忠戰不利，質等皆退。九年，復征柤中。魏將李興等聞然深入，率步騎六千斷然后道，然夜出逆之，軍以勝反。先是，歸義馬茂懷奸，覺誅，權深忿之。然臨行上疏曰：“馬茂小子，敢負恩養。臣今奉天威，事蒙克捷，欲令所獲，震耀遠近，方舟塞江，使足可觀，以解上下之忿。惟陛下識臣先言，責臣后效。”權時抑表不出，然既獻捷，群臣上賀。權乃舉酒作樂，而出然表曰：“此家前初有表，孤以為難必，今果如其言，可謂明于見事也。”遣使拜然為左大司馬。然長不盈七尺，氣候分明，內行修潔。常在戰場臨急膽定尤過絕人權特使然總為大督功臣名將存者惟然莫與比隆寢疾二年，后漸增篤。權晝為減膳，夜為不寐。自創業功臣疾病，權意之所鐘，呂蒙最重，然其次矣。年六十八，赤烏十二年卒。權素服舉哀，為之感慟。
（選自《三國志?吳書》，有刪改）
（1）對文中畫波浪線部分的短句，正確的一項是
A．常在戰場/臨急膽定尤過絕人/權特使然/總為大督/功臣名將/存者惟然/莫與比隆/
B．常在戰場臨急/膽定尤過絕人/權特使然總為大督/功臣名將存者惟然/莫與比隆/
C．常在戰場/臨急膽定/尤過絕人/權特使然/總為大督/功臣名將存者/惟然莫與比隆/
D．常在戰場/臨急膽定/尤過絕人/權特使然總為大督/功臣名將存者惟然/莫與比隆/
（2）下列對文中相關內容的解說，不正確的一項是
A．“卿”是對他人的愛稱，“陛下”是對皇上的敬稱；“愚”是對自己的謙稱，“臣”也是謙稱。
B．“拜”指授予官職。古時表示官職變動的詞語有“遷”“謫”“轉”“徙”“改”“移”“補”等，其中“遷”“謫”都指貶官。
C．古人對死的稱謂等級森嚴，“天子死曰崩，諸侯死曰薨，大夫死曰卒，士曰不祿，庶人曰死”。朱然地位較高，故死為“卒”。
D．《三國志》和《史記》《漢書》《后漢書》并稱“前四史”，其中《史記》分為“本紀”“世家”“列傳”“表”“書”五部分。
（3）下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是
A．朱然多次征戰，屢立戰功。他曾平定山賊，討伐關羽，兩次征討柤中，尤其鎮守江陵時，以少敵多，迫使魏將張郃等人無功而返，自己由此聲名遠播。
B．朱然指揮作戰，常有奇策。第一次征討柤中面對不利局勢時，率領八百人突然襲擊；第二次征討柤中時，又率領軍隊夜間出擊。兩次征戰都取得了勝利。
C．朱然面臨險境，英勇無畏。江陵之戰時，敵軍箭如雨下，將士們都驚恐失色，朱然卻鎮定自若，毫無懼意，激勵士卒，并趁機攻破了敵軍兩個軍營。
D．朱然深受賞識，無人能比。他先后擔任山陰令、昭武將軍、左大司馬等官職，孫權對他恩遇有加，他去世時孫權素服舉哀。
（4）把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
①嘗與權同學書，結恩愛。至權統事，以然為余姚長。
②因與敵交通，謀為內應。垂發，事覺，然治戮泰。。組卷：3引用：4難度：0.7
四、詩歌鑒賞（共3分）
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4．分題得漁村晚照
徐照①
漁師得魚繞溪賣，小船橫系柴門外。
出門老嫗喚雞犬，收斂蓑衣屋頭曬。
賣魚得酒又得錢，歸來醉②倒地上眠。
小兒啾啾問煮米，白鷗飛去蘆花煙。
【注】①徐照，南宋詩人，布衣終身，窮困潦倒。②醉，漁夫賣魚得錢少，借酒消愁。
下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（ ）組卷：17引用：1難度：0.7
五、名句名篇默寫（共16分，沒空1分）
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5．（1）《氓》中女主人公充滿憤懣的批判男子的行為沒有準則，情感經常變化的句子是：“
，。”
（2）《離騷》中“，”兩句對古代服飾的“上衣下裳”有所反映。
（3）《揚州慢》中運用擬人的修辭手法形容戰亂的殘酷和破壞之嚴重，從側面反映出人們對戰爭厭惡的詞句是：“，，猶厭言兵。”
（4）柳永在《望海潮》中用互文的修辭手法，生動的描繪出杭州人游樂情景的句子是：“，。”
（5）《陳情表》中，李密以烏鴉反哺作比表達孝道的句子是：“，。”
（6）《蘭亭集序》中王羲之認為壽命長短聽憑造化，最后歸結于消滅的句子是：“，。”
（7）李白《蜀道難》中運用夸張手法，寫秦蜀之間崇山峻嶺不可逾越的詩句是：“，。”
（8）《蜀相》中詩人運用帶有詠嘆情調的自問自答式，點明祠堂所在地的句子是：“？。”組卷：3引用：1難度：0.9
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16．閱讀下面的文字，完成各題。
新學期到來，我校推出一門全新的通識課“家常菜”，受到廣大師生的關注和好評。過去，學校的勞動教育課程非常少，而且多是______，很難培養學生的勞動意識和習慣。“家常菜”這門課找到了學生們感興趣的切入點，學習難度不大，門檻不高，卻能讓學生______。
（ ）。擇菜，洗菜，切菜，準備配料并著手烹飪。通過______，學生們不僅能夠提升廚藝，還能真正體會到做菜的辛苦和樂趣，增加對食物的敬畏和感情，從而減少食物浪費，進一步養成______的生活作風。期末考核時，學生的“作品”會擺在食堂的專門窗口，供師生們品鑒，這又會給學生帶來滿滿的成就感。
燒菜做飯作為一項生活技能，能讓學生受益一生。更為重要的是，通過學習燒菜做飯還會增強學生對家務勞動的理解與認知，有助于在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔。
（1）依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當的一項是
（2）下列填入文中括號內的語句，銜接最恰當的一項是A.紙上談兵 受益匪淺 自己動手 勤儉節約 B.形同虛設 受益匪淺 身體力行 吃苦耐勞 C.形同虛設 不虛此行 自己動手 吃苦耐勞 D.紙上談兵 不虛此行 身體力行 勤儉節約
A.勞動者在幕后辛勤付出，才做出了一道道家常菜
B.勞動者在幕后的辛勤付出，都承載于一道道家常菜
C.一道家常菜，通常承載著勞動者在幕后的辛勤付出
D.一道家常菜，勞動者在幕后通常有著辛勤的付出
（3）文中畫線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是
A.學習燒菜做飯還會增強學生對家務勞動的理解與認知，有助于在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔。
B.學習燒菜做飯還會增強學生對家務勞動的理解與認知，有助于他們在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔。
C.通過學習燒菜做飯還會增強學生對家務勞動的理解與認知，有助于他們在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔。
D.通過學習燒菜做飯還會使學生對家務勞動的理解與認知得以增強，有助于在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔。組卷：349引用：39難度：0.7
七、寫作（60分）
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17．閱讀下面的材料，根據要求寫作。
回顧2021年，我們取得了輝煌的成就，也在某種程度上存在內卷、倦怠、躺平的現象，有學者認為：“我們是一個‘追趕超’型的國家，中國人都是很勤奮的，改革開放以來的成就也是勤奮工作的結果，我們完全贊成和鼓勵努力工作、努力學習，同時，我們反對常態化的過度勞累。”
遠離倦怠、遠離喧囂、保持身心健康，追求個體生活的質量，需要關注四個關鍵詞：適度、降噪、停頓和滋養，外在的世界即使再嘈雜，我們還是應該把自己的人生安排的得清爽明白。
以上材料引發了你怎樣的思考與感悟。請以上述關鍵詞中任意兩個為基礎，結合生活實際，寫一篇需演講稿，參加學校組織的“逃離倦怠 呼喚健康”主題演講活動。
要求：自選角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。組卷：15引用：15難度：0.6